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《小学语文课外阅读积累的研究》调查报告鱼台第二实验小学李慧娟一、课题的提出（一）我校学生阅读积累现状及原因分析1、学生阅读积累的现状通过几年课程改革的实施，我校的老师们已经逐渐认识到局限于小课堂的语文学习是封闭的，不可能高效。课内的阅读固然重要，但一学期下来，学生才阅读三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？所以语文教学要扩大课外阅读量，拓展语言实践范围，加大语言实践的力度，促进学生的语言积累。既然课外阅读对学生的发展这么重要，那么我们这所地处边远农村学校的学生的课外阅读现状是如何的呢？带着这一疑问，我们从课外阅读积累的兴趣、方法、习惯三方面对全校1—6年级700多名学生进行了问卷调查。从调查统计结果看：经常阅读（平均每周3小时以上）的学生仅占6%，偶尔阅读（平均每周1—3小时）的学生占72%，从不阅读的学生占22%。从所阅读的书目来看：名著仅占8%，小说、杂志占40%，漫画类52%。有20%的家长不赞成孩子读课外书，明确表示不允许学生看与学习无关的书；家长放任不管的占38%；家长支持学生课外阅读的仅42%。经过对调查问卷的分析，显示我校学生课外阅读积累有以下特征：①学生家中藏书有限，大部分学生无课外书可读。②学生无读课外书的需求和习惯。③阅读方法不当，不注重积累。④学生知识面窄。⑤学生听说读写能力差。张志公先生曾经说过：“贫乏，是语文能力的致命伤。”正因为我校课外阅读的现状导致学生的语言贫乏，最直接的表现是在交往过程中的听、说、读、写能力差。语言的贫乏，造成学生作文时“词汇不够，文章贫血；句法笨拙。”2、针对现状的原因分析（1）教师原因：教师年龄偏大，部分教师大语文教学意识不强。只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生，课外阅读处于一种自发状态，有的教师虽然进入课外阅读指导领域，但缺乏理论引导和实践经验。造成学生课外阅读涣散成效不高。也有部分教师急功近利，要求学生读背《好词、好句、好段》、《词、句、段集1锦》、《绝妙好词、好句、好段》等书籍来进行积累，殊不知这样的书既不符合儿童心理，又不贴近学生的生活实际，充其量只能算是成人一本“作文片断摘录本”，学生死记硬背这样毫无趣味的“书”，只记住了一些“空壳”的语言。（2）家庭原因：许多孩子的父母外出打工，孩子大部分由爷爷奶奶或外公外婆照看。不在孩子身边的父母，只关心孩子的生活和成绩，祖辈又不懂教育，所以有20%的家长不赞成孩子读课外书，明确表示不允许学生看与学习无关的书，放任不管的占38%，支持学生课外阅读的仅42%。我们边远农村的学生家长文化层次低，根本没有购书意识，许多孩子家中没有藏书。（3）学生原因：小学生年龄小贪玩好耍，现在公路修好，学生放学回家特别喜欢骑自行疯玩，又加上电影、电视、网络等大众媒体的深入普及，学生的课外阅读积累大受影响，不少学生放学回家，一丢下书包不是骑自行车疯玩，就是就坐在电视机前看电视，在电脑前玩游戏。对疯玩、电视、网络如此痴迷，他们哪里还顾得上课外阅读。由此可见，我校课外阅读的现状不容乐观，课外阅读尚处于消极、盲目、低效状态改变此种局面迫在眉睫。所以我校提出“小学语文课外阅读积累”的研究，希望通过研究促使教师积极引导学生开展课外阅读积累活动，使学生掌握一定阅读积累的方法和技能，让学生真正做到喜爱阅读，读有所得，充分发挥学生自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础。（二）研究的理论依据1、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》指出学生应“具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《课程标准》在阶段目标第一学段中提出这样要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读，在阅读中积累词语，课外阅读总量不少于5万字。”在第二学段中提出这样要求：“初步感受作品生动形象和优美的语言，积累文中的优美词语、精彩的句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料，养成读书看报的习惯，课外阅读总...