新课改下教师需要开展集体备课广西南宁市马山县周鹿初中林金莲备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习的一种教学准备过程在此过程中，教师充分的学习新课程标准，钻研教材和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么，学生怎么学，教师怎么教，并在此基础上创造性的设计出目的明确方法适当的教学方案。备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。在一定条件下是可用的，但存在新教材实施的难度大，内容多而复杂，教学时间少而教学任务繁重的冲突；课程标准要求太高而课程版本多样且与课程标准不完全配套的矛盾；探究性活动课要求高而实际条件又无法开展的矛盾教辅资料少而教材需要理解多的矛盾等。这些新教材实施过程中出现的困惑都让每一个老师在实际教学中举步维艰。因此新课改已经是不以人的意志为转移的客观事实．备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。因此，上述困惑必须解决。而解决的其中一个特别重要方法就是开展和强化集体备课。集体备课，是指同一年段、同一学科组的教师围绕同一本教材，同一单元内容，同一课时的要点进行集体讨论，集思广益，优化课堂教学方面的内容设计、教法设计、学法设计等方面的集体备课行为。它在新课改实施已经走入我们的教学生活中的今天，显得尤为重要。集体备课活动作为学校的一项特色性工作来推进，期间投入了大量的精力，做了大量的研究性工作。我们在经验教训中，在灵感闪现中，在丢扔拾捡中，体验成功，体验成长。（一）协作交流研究的局面已日益形成集体备课强调的是集体智慧的结晶，为教师之间的交流协作提供了平台，是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封锁状态的教师备课、教学和研究，以崭新的姿态，通过交流、研讨进行探讨；充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，形成教学的合力，达到资源共享的目的。通过研讨，每位教师都将自己的优点输给别人，又从别人那里吸收更大的优点，实现了资源共享和优势互补。每位教师都能在集体备课的过程中，较快地提高自己的业务能力和教学水平（二）用于教学研究的时间已明显增多学校把备课的改革作为校本培训、校本管理与校本建设重要举措来抓。教师的工作繁琐、辛苦，教学时间极为宝贵。通过这样的集体备课，每位教师只主备一个或两个单元的课时教案，却有全册教材的教案，节省了许多撰写教案的时间，可以把大量的时间用在教案的调整上，结合本班学生的实际对主备人的教学设计进行调整；及时记录教学的心得体会，并进行整理、分析、反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，从而提高自己的教学监控能力，逐渐生成对教学活动本身的理性认识。在下次集体研讨的时候可以说说自己的疑惑，也可以听别人的课后的感想。这些宝贵经验，对自己、对他人都将产生深远的影响。教师从抄写教案的大量时间中腾出来，还可以翻阅各种教育教学杂志，学习新的教育动态和前沿的教育理念，提升教育教学理念。这种集体备课方式，不仅省时省力，而且大大增强了教师教育研究的能力。（三）教师写教案时也需要分步研究相同的教案不一定适合所有的教师，不一定适合所有的学生，不适合就要调整反思调整是促进教师提高的有效途径，只有经常反思，不断反思，不断调整，才能不断提高。备课组每位辅备教师在教学上各有所长，个人研究各有特色。因此，发挥集体的智慧，把全组教师对教材的处理调整到最佳程度，形成一个优化群体，以弥补主备教师的不足。基于此，我们尝试了集体备课教案的四个步骤。第一步：教师在集体备课活动前，要抽时间浏览主备教案，结合本班学生实际作一些调整，注上个人见解，对主备教案作教前个人设想调整。第二步：在集体备课集中活动时，在主备人主讲后，辅备教师根据主讲内容从不同角度、不同侧面谈个人见解，讨论交流，对主备教案进行调整，结合本班学生实际，博采众长，在空白处做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案。集体讨论交流是集体智慧的结晶，...
