康复与学科整合课例《小小服装设计师》教学反思《小小设计师》一课是一节将美术与康复相整合的班级月主题统整课例。围绕着培智学校以“生活”为核心的目标，本课将本班在整个月里所使用的美术媒材与知动康复相结合进行了整合设计。一、创设生动有生活化的活动主题。教学中老师通过引导学生“看时装表演”——“展示人形板”——“小小设计师”逐步激发学生设计的欲望，接受为服饰进行装饰的任务。让美术活动更加贴近生活，更加具备功能性，从而启发学生拓宽思路，将知识灵活运用。从课堂上学生表现可以看出，该情境创设对调动学生自主参与是有效的，能够激发学生的学习兴趣。二、以专业化评估结果为依据的个性化目标。通过学生知动能力评估和美术绘画发展阶段评估结果，为学生制定了个性化多维学习目标。在教学过程中，本课紧紧抓住美术康复学习目标这一主线，采用“同时异事”的教学形式，让每个学生都有其对应的创作活动。将认知性目标“自我认知”和情感目标潜移默化的贯穿在教学活动中，让学生从无意识注意到有意识注意到认知的提升。基于系统的评估而制定的个别化学习目标符合学生能力及需求，因此本节课的目标达成度高。三、善用支持策略和学习辅具解决教学的重难点。在本节课中，利用视觉提示、工序图、选择性媒材等多种策略和辅具有效突破了教学中的重难点，提高了学生学习的自主性。适当的支持策略有赖于老师对学生的了解，只有对每个学生做到“心中有数”，才能保证所给予学生的支持策略是恰当而有效的。四、多维评价方式，对学生个性化目标及时反馈。学生在本课的每个教学环节中都有其对应的个性化教学目标，在活动过程中，老师身份除了是组织者和引导者，同时应该成为观察者，学生学习过程中引发的自主性行为是老师观察的目标，当学生产生的自主性行为达成了预设，老师应当及时给予肢体或语言上的肯定和表扬。在学生展示作品的环节中，老师将评价权交由学生决定，让学生自己选择喜欢的作品装扮模特，即为自我喜好的表达和审美价值观的体现。在培智学校“医教结合”康复理念的引领下，将康复与美术相整合还是新尝试，当中有收获也有困惑，如：学科与康复之间如何更好的衔接？它们两者之间的比重应该怎样平衡？这些还需要我在今后的教学实践和学习中不断的学习和探索。
