下载后可任意编辑英语阅读教学反思英语阅读教学反思1作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段，对学生的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更复杂。这无疑对农村小学英语老师是一个挑战。反思自己这几年的阅读教学，存在着许多不足：反思一：阅读材料的处理过于简单。我平常对阅读材料的处理注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培育学生运用所学语言完整地表达某一话题的能力。反思二：缺乏对学生阅读策略的培育。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，排列搭配，逐句逐段分析等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练。反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就直接让学生做课本上的题目，然而能做出来的学生寥寥无几。改进措施：一．泛读——即快速阅读。在课文阅读以前，老师要下载后可任意编辑先创设情景，用各种丰富有趣的活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇，从整体上解读文本。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句二．带着问题阅读。学生通过对问题的思考与问答，就能推断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深化。三．精读即认真阅读。在了解课文大意的基础上，要求学生再读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。老师可以鼓舞学生在阅读过程根据上下文猜想词义。对于难懂的词、短语、句子，认真阅读反复推敲。四．朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解文章梗概。此时，对文中语言点进行适当的解释，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题，应只做简单的处理。英语阅读教学反思2初中英语阅读教学的反思：在新课标实施以来，我们学校流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中老师到底要不要讲？究竟应该怎样下载后可任意编辑讲？叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深化；只让学生想象体验而没有老师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培育只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此老师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。2、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，老师要进行提示性讲解，以使合作有效深化。3、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。4、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时老师要鲜亮地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解领悟材料内容。下载后可任意编辑5、时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，老师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。英语阅读教学反思3英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，由于听、说、读、写之间的相互关系十分密切，学生阅读能力的高低就直接直接影响着学生词汇、语法、写作、听力、口语以及综合运用的能力。培育学生的阅读能力也成为老师的主要教学目标之一。英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或猎取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜想生词或词组的意...
