效果分析本课教学我安排让学生根据从不同方向看到的图形展开想象，让学生从前面、上面、左面观察自己搭的立体图形，并画出来。这节课学生学得轻松、主动，不但获得了积极的情感体验，而且充分感觉到了生活中的数学，体会到数学的乐趣。观评记录李老师执教的《观察物体（二）》是人教版数学四年级下册第二单元的内容，本课主要使学生通过实际操作、观察、比较，体会从不同位置观察物体，所看到的形状可能是不一样的，能正确辩论所给图形是从前面、左面、上面哪个位置观察到的。李老师巧妙的设计，精心创设有趣的教学情景，将课堂升华、拓展，推向高潮。一、创“疑”境，激发学生的探究欲望。陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。这样的设计不但激起了学生的学习热情和探究的欲望，还符合学生的年龄特点和认知规律，将学生置于认知的最近发展区，充分调动了学生学习的主观能动性。二、布“动”境，让学生在动中学，在合作交流中学习，发挥主体作用。自学-交流-应用这样的教学模式，在李老师的课堂中体现的淋漓尽致，通过小组合作交流的形式完成教师交给的任务，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。此“动”让学生的空间想像能力和抽象思维能力得到了多层次的发展和提高，体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。三、精设练习，精炼总结。李老师设计的练习既巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维。当然，教学是一门遗憾的艺术，课堂教学是不可能做到完美的。虽然学生曾经学过从前、后、左、右等不同位置观察日常生活场景和一些简单的物体，但仍有少部分学生在观察时存在困难，根据新课标提出的要求：要让每一个学生在不同程度上得到发展，教师应根据实际情况在新授部分适量加强观察方面的训练。课后反思通过操作活动，积累学生的数学活动经验。数学基本活动经验作为《义务教育数学课程标准》提出的四基之一，已经得到老师们的关注。以本课为例，我在复习导入环节通过观察立体图形的活动，激活了上节课所积累的从不同位置观察的经验，为本节课的学习活动打下了扎实的基础。课中我又让学生组合作的形式，在交流、操作、展示的活动中，让学生充分经历从立体图形中抽象出平面图形的过程，沟通了立体图形与平面图形之间的关系，为后续立体图形的展开图、表面积等知识的学习做好了铺垫，积累了丰富的数学活动经验。
