教育教学中的不等关系VIP免费

教育教学中的不等关系庄浪四中蒙宏林1教的多不等于学的好教师传统的课型是以教为主，教师讲的多，课堂水平往往取决于教师的执讲能力，但现在是以学为主，评价者更关注学生的合作、探究、自主学习情况的展现“学的好就是教的好”已经成为新的评价标准。２知识容量不等于思维容量现在不少教师的课知识容量太大，只要与本课有联系的内容就想补充，毕其功于一役。结果，教师是教到了，但学生接受效果并不好。实际上，突出重点，增加思维活动量，培养学习思维的灵活性和深刻性才是高效课堂的真正要求。３预设不等于生成教材分析、备课教案、资源选择是属于备课准备范畴，这是教师教的主动预设，不一定吻合学生的主动生成。从质疑问题、暴露异想、化解办法、应用问题等方面都应该考虑各种预设情况，这才具备学生主动生成的条件。只有这样，才能把“教为学服务”落到实处。４形式不等于内容教师为了考虑学习过程的展现，小组合作和探究活动等形式是做到了，但活动内容显得空洞，教学中要注意安排得当，事得其所，有益于提升学生思维。５转变不等于改变课堂教学行为有转变，但更多是在观摩听课时的转变，是为评价者听课评课而转变。怎样把非常态的转变延续成常态的改变，这是每位教师从现在就要做起的任务。６听课不等于记录听课不仅是听知识、看结构、学教法，还要把听课学习过程要变成观察课堂、关注学生、对比教师、反思自己的学习过程，而不是一听课就只顾埋头做记录。７观摩不等于落实观摩学习的东西要结合自己的教学实际，重新审视自己的教学情况而加以改进。把一节课的思想要适当扩展到一类课的教学实践中去，把一次的学习感悟要适当落实在今后的教育教学实践中去，才能真正达到观摩的目的。８反复不等于反思在反复上同一节课时一定要再次优化组合、调整问题，提炼教学设计中的具体变化。要把反思工作做在课前温课预测、课中灵活调整、课后小记补救等三个环节中。实际上在超周备课的前提下，真正有效的反思就是做在课前想、课前记、课前补，课后就属于感悟和自我回味、可悟但不一定可言的事情了。９模式不等于艺术一般而言，教师课堂教学要经历构建框架、形成模式、提炼艺术三个环节，从模式到艺术是优秀教师成长的一道坎儿。模式是艺术的基础，艺术是模式的升华；用模式去优化艺术，用艺术去弱化模式应该成为每一位优秀教师追求的课堂境界10热情不等于热爱一时的要好性准备或功利性准备往往是短期的热情，激情燃烧后可能归于平寂这对教师的发展很不利。“人是要长期有点精神的”，长期的热情就是热爱，没有爱心就没有教育（霍懋征语），没有爱就没有责任，也就失去了自我发展的原动力。11讲过不等于掌握这是绝大多数新教师容易犯的“常见病”。一方面由于重点不突出，学生似听非听；同时，教师往往习惯于站在自己的立场和角度看问题，认为这些问题很简单学生肯定会做，脱离实际；再次，由于教师只注意曾经讲过，而往往很少给学生训练的机会，导致学生因为缺乏体验，知识只是浮于表面。12写教案不等于备课教师写教案的最终目标是上好课，备课应备好学生、备好教材、备好教法，备课的最高境界是必须对教材、教法和学生了如指掌，驾驭整个教学过程，达到融会贯通。如果教师对此理解不深。在实际教学中就很难吊住学生的胃口，吸引住学生的眼球，调动其积极主动地参与教学的全过程，以致教学难以达到预期效果13友善不等于软弱诚然，教师应该尊重学生，但对学生友善也不能没有标准和尺度。要知道“亲密无间”必须要建立在教师有很高威望的基础上，有的教师威望很高，教师即使与学生说说笑笑，课堂上照样能收放自如，学生不会越轨。因此，教师必须要谨记对学生既要友善，但又要严格要求，不能一放则乱。要与学生保持适当距离，不能因为要与学生友善而无原则地迁就和纵容学生。14批评不等于训斥“批评”,在教育学中是指对学生不良行为所做的否定性评价。老师在使用“批评”这一教育方法时,应该非常冷静、沉着机智。批评不应该是“挑毛病、找错”，不应该采取尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦。批评应讲究批评艺术，要晓之以理，动之以情，力争收到“润物细无声”的效果。15惩戒不等于体...