下载后可任意编辑小学二年级《小马过河》公开课教学反思例文小学二年级《小马过河》公开课教学反思例文【一】一、创设情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探究的原动力。在本堂课中，遵循学生的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，因为学生对小马都比较熟悉，创设情境，让学生和小马打招呼，积极有效地调动了学生学习的兴趣。二、注重朗读能力的培育阅读是表达沟通的基础，而朗读是培育学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我们注意以情感推动朗读活动。同时，也注意以激励性评价推动朗读活动，以及分角色朗读等活动，这些活动的设计，深深激发了学生阅读的兴趣，也培育了学生的下载后可任意编辑理解能力。三、保护学生的独特思维，促进学生的个性化进展。学生独特的思维正是其学习个性化的体现。保护学生独特的思维，培育个性化学习，能够有效地促进学生的进展。《语文课程标准》的”教学建议”中明确提出：”要珍视学生独特的感受、体验和理解。孩子的生活经验和知识背景是不同的，思考问题的角度也不相同，这就意味着面对相同的问题情境，不同的学生可能有不同的思考方法；教学中我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和沟通的空间。小学二年级《小马过河》公开课教学反思例文【二】《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳地说”“兴奋地说”“仔细地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”下载后可任意编辑“亲切地说”；还有那些“说”的“亲戚”，如“大叫”“问道”“吃惊地问”；更有六处单一个“说”字，至于语气和神态，自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入，又如“做游戏”般轻松各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。小学二年级《小马过河》公开课教学反思例文【三】有人说：老师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。因为，语文课我们留给学生的不仅是基础知识，更是一种对人生、对生命的思考。作为一名语文老师，我下载后可任意编辑希望自己能成为一个思考者，带着我的思考，走进文本，走进学生……课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之前、备课之中一直在反复思考的点。《小马过河》故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。为了创设一个和谐的.氛围，让学生全面自由地进展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。在理解本课难点时，我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对他们说什么?）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定，那一刻我们彼此感觉特别亲切。学生很喜爱结下载后可任意编辑合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好的效果。在教学工作中，我...
