我们距离优秀班主任还有多远VIP免费

我们距离优秀班主任还有多远“不想当将军的士兵不是好士兵。”同样，我们很多老师做梦都想成为名师。为了能早日实现这一梦想，笔者也在内心不止一次与名师进行了对比，在对比中也不止一次地这样问自己：与名师相比，我的班主任工作到底差在哪里呢？我应该怎样做才能成为一名优秀班主任呢？一、与优秀班主任相比，我们的爱有“缺失”虽然从参加工作的第一天起，我们就许下这样一个诺言：要把自己全部的爱都奉献给孩子们，要用自己的爱心为孩子们撑起一片成长的天空。在开始的工作中，我们也确实在积极地践行着自己内心的诺言，但是随着时间的迁移，我们的这种爱慢慢地发生了变化。我们对孩子们的爱不再是一种发自内心的最无私的爱，更多时候我们的爱掺杂了“功利性”，是为了成绩，围绕着班级管理来展开的。所以，在更多的时候我们也总是习惯性地将自己爱的目光投向学习成绩优秀的学生或是习惯表现差的学生，然后告诉他们，“老师很爱你们，但是你们必须要有更好的成绩或是你们不能像以前那样随意违纪；如果你们的成绩不能像以前的那样优秀或是你们的行为没有达到我的要求，那么我就不会再为你浪费自己的感情了”。由于我们的爱掺杂了“功利性”，这也在很大程度上导致我们对孩子的爱成为一种“伪爱”。而优秀班主任对学生的爱则与我们不同，他们对学生的爱是一种发自内心的关爱，是一种深入心灵的爱，他们总是把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的发展：下了课了他们不是急急忙忙地离开教室，而是和学生打成一片，及时了解学生内心所想；学生情绪波动时会及时帮助他查找原因，帮其走出低落的情绪；天气冷了，会像朋友一样提醒学生加衣服……苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好教师意味着什么呢？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。”作为教师，没有敬业爱岗的精神，没有对学生真诚的爱，是不会取得成功的。因此，我们要想切实缩短与名师的差距，成为一名优秀班主任，那么首要的一点就是学习他们对学生的真心关爱，用爱心敲开孩子紧闭的心扉，慢慢引导和鼓励孩子走向成功。二、与优秀班主任相比，我们缺少足够的“耐心”在平时的工作中，我们班主任都有着极强的责任心、远大的抱负。所以在工作中我们往往会产生一些急于求成的心理，总是期望通过几次长篇大论的主题班会或组织几次大的班级活动就达到教书育人的目的。当学生思想和行为出现错误时，我们也总是期望通过几次简短的说服教育就让学生的思想认识得到提升、行为有所改观和规范。其实学生的进步与成长是一个缓慢的、潜移默化的转变过程，学生学习态度和学习习惯的转化一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，且在成长、转化的过程中，他们还会出现多次反复，这都需要我们班主任在教育过程中拥有足够的耐心。然而在实际的教育过程中，为了能让自己的教育收到“立竿见影”的效果，让自己的班级管理工作更多地得到学校和领导的关注与认可，我们很多班主任会改走“捷径”，选择“高压”政策，用一种近乎苛刻的班规，以限制、禁止的条文与惩戒相结合的方式，强迫学生在“不应该做什么”的限定下养成“应该做什么”的习惯。这就导致学生的所谓好习惯虚于表面、流于形式，在老师面前他们确实会表现得很温顺，班级工作从表面上看也是“井然有序”的，但是一旦脱离我们的视线，他们就会马上将之前所培育习惯拋之脑后，依然我行我素。纵观优秀班主任的教育过程，笔者发现他们更注重学生的感知体验过程。所以在平时出现一些问题和错误的时候，他们不是简单地对其批评或训斥，而是给予其适当的宽容，但这里的宽容不是简单的纵容，更不是放任自流，而是在充分了解学生出现错误的来龙去脉、前因后果的基础之上引导学生深入探究：这次违纪是有心的还是无意的，是什么导致自己最终违纪的？这次违纪都给自己带来了哪些不良后果和影响？进而提高他们的思想觉悟，帮助他们弄清是非界限，这样他们就会在深刻认识自己错误的同时产生强烈的悔错、改错意识。然后再根据学生的问题精心设计一些活动帮助其内化实践行为，如组织小种植活动，让其通过实际劳动来体会父母劳动的辛苦，进而让其...