浅述聋生口述能力与书面语言的培养特殊教育中心容雪凡摘要：十多年来，根据聋哑学生学习语言的特点和语文教学的任务，把手语作为一种教学辅助手段，对高年级学生加强口述训练进行了尝试，在教学中把培养学生的口述能力作为一项基本功来抓，改变学生以往光打手语不用口讲的现象，培养和发展了学生的口语的书面的能力。收到良好的教学效果。关键词：加强阅读多说多练多写提高能力。正文聋哑学生学习上最大的障碍，就是语言发展的障碍，语言发展的客观过程是从口语到书面语，聋哑学生由于听力不同程度受损，口语已成为他们的先天不足。聋哑学生用手势进行表达的语言特点，是他们丧失口语表达能力后形成为的固有特征。虽然口语和手语都能达到表达意思的目的，但现行的手语与书面语在语法词序等方面存在很大差距。如果把一句手语直译成书成语，那将是一句颠三倒四使人很难看懂的病句。口语与书面语比较，这方面的差距就少得多，把一句口语直译成书面语，基本上是一句通顺的句子。聋教育从一开始就试图在手语与面方面找出共通的路子，但目前还末找到这条出路。《聋哑学校语文教学大纲》强调“要重视口语教学”。大概也是基于这个原因，在别无出路的情况下，以加强口语教学来弥补聋哑学生这方面的先天不是。因此，在语文教学上加强口述能力的训练就显的十分重要。我从事聋校语文教学十多年来，根据聋哑学生学习语言的特点和语文教学的任务，把手语作为一种教学辅助手段，对高年级学生加强口述训练进行了尝试，在教学中把培养学生的口述能力作为一项基本功来抓，改变学生以往光打手语不用口讲的现象，培养和发展了学生的口语的书面的能力。收到良好的教学效果。一．加强阅读课教学中的口述能力的训练。阅读课教学是培养学生口述能力的重点。聋生经常性的大量的口述训练是通过阅读教学进行的。在阅读教学中我着重抓了以下几个环节的训练：1.利用课堂教学时间，让学生人人练习口述。每节阅读课,我都设计一些问题，要求人人都要口述练习，课堂提问中注意面向全体学生，对一些学生口述回答得了的问题，尽量让学生自己来口述回答解决，注意使每个学生在原有的基础上得到不同程度的提高。如：在指导学生进行“什么时候，我和谁怎么样地来到什么地方、什么可多啦，有什么、什么”这样的口述训练题时。我首先抓住“怎么样”来引导学生讲出了“兴冲冲地，高兴地、愉快地、兴致勃勃地”再让学生根据这个训练题，观察生活，寻找生活中的实际，以各个不同的内容口述出一段话。于是同学们都能纷纷地把自己经历过的事情口述出来，其中谭小惠同学这样口述的“暑假里的一天，我和爸爸兴致勃勃地来到广州东方乐园游玩、那里好玩的项目可多啦、有空中奇观、急流勇进、双轨骑车、还有超级秋千，我玩得高兴极了。”通过这些每天一练，长期训练，提高了学生的语言口述表达能力和思维能力。2.加强各种句式的训练，指导学生把话说完整。当学生学过课本上的一种句式后，立即引导学生综合现实生活中实际进行口述句子和笔书造句的练习，达到学以用致用，增加学生对课文中句式的理解和实际运用能力。如学习了张晓明很关心同学，不管谁有困难，他总是热情帮助，这样的句式以后，我利用句子中的“不管-----总是-----”来启发学生找出我们班中的好人好事，并练习用这种句式造句，经过启发，很快十几个“不管----总是----”的句子通过口述笔写的反复练习，学生能把书面语言运用到实际生活中去，生活中的实际情况能用书面语言来概括和总结。3.按照课后的思考题，发展学生思维的同时，发展学生的语言。语文教材在课后编排了许多练习思考题，是为了引导学生抓住课文的重点加深理解课文的内容。在教学中，对每个问题的回答，我都注意先让学生进行口头回答，然后再笔书练习，利用这些思考题去发展学生的思维，提高学生书面语的表达能力。如《小壁虎借尾巴》这一课，课后练习要求学生说说鱼、牛、燕的尾巴各有什么用处。小壁借尾巴的有什么特点，要求学生把课文的主要内容加以概括，教学中，我先让学生看图，分别说鱼、牛、燕子的尾巴的用处，在这个基础上，带着学生连起来说，然后再说小壁虎借尾巴有什么特点，最后，再把两个问...
