学前创造教育理论在幼教活动中的探索VIP专享VIP免费

学前创造教育理论在幼教活动中的探索马海英素质教育的核心是培养具有创造精神和实践能力的人才。因此在幼儿教育活动中也一定要采用有利于培养幼儿的创新能力、促进幼儿全面发展的现代化教育方法。近年来，我院对学前创造教育理论进行了认真地实践，在幼儿园一日生活中，灵活地开展丰富多彩的游戏活动，充分激发幼儿的创造兴趣；通过尝试和操作，培养幼儿的创造探索精神和实践能力；创设练好的教育，环境使幼儿的创造性认知、创造性情感、创造性动作技能、创造性人格获得了充分的发展。我们体会到，学前创造教育理论正是我院所迫切需要的一种理论和方法，我们在袁爱玲教授的关心个帮助下，运用学前创造教育理论在幼儿园进行培养幼儿创造性能力的专题研究。根据我院的实际，我们从“如何指导幼儿主动活动”入手，在幼儿园开展创造性教育活动时努力做到：一、提出“问题”，鼓励幼儿大胆“猜想”英国思想家培根有一句名言：“如果一个人从肯定开始，必将以疑问告终，如果他准备从疑问着手，则会以肯定结束”。在开展创造性教育的过程中，我们以激发幼儿的疑问开始，鼓励幼儿去猜想结果和答案，让幼儿在渴求中了解大案的心理状态下开始学习。如再一次活动中，老师将海绵花我在手里，提出疑问：“请小朋友想一想，老师的手里有什么？”在幼儿七嘴八舌地回答时老师边松开手边问：“请大家仔细观察，海绵花有什么变化？”带着问题，我们进行了“什么物体有弹性？”的实验活动，明白了弹性给人们生活带来的便利；之后，幼儿根据自己的经验，制作了“弹力球”、“小弹弓”等玩具。通过活动，幼儿由被动接受变为主动尝试探索寻求，从中发挥了幼儿的主体性、创造性，幼儿在活动中看到了字节的能力，提升了对探索新事物的兴趣和自信心。二、通过“操作”与“常试”，注重幼儿的活动过程现代教育学家陈鹤琴先生曾经说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，从得到的印象中，发生于印象有关的动作。”学前创造教育的核心是让幼儿在尝试探索中体验成功的快乐。在创造性教育活动中，我们充分利用环境材料，引导幼儿参与活动，让幼儿动手操作，获得直接的经验与感受，尝试成功与失败。例如：在“摩擦生电”一活动中，幼儿第一次尝试操作实验，发现有的物体经过摩擦后把小纸屑吸起来，而有的物体则不能。接着，又逐步深入，通过第二次尝试，操作发现“静电现象”。这次活动，动用了两次操作，幼儿通过自己的尝试发现了摩擦生电的秘密。在操作与尝试中，老师不强求幼儿的实验结果而是注重幼儿在活动中的探索精神。三、当引导，提供幼儿充分的“交流”与“讨论”的时间与空间培养和激发幼儿的求知欲望，是幼儿主动获得知识和促进性思维的主要条件。活动中，我们有意涉及一些困难和障碍，在教育的重点、难点和一点中巧设问题，让幼儿七嘴八舌地议论，相互启发，充分思考，人人说话。例如：在“玩具不够怎么办？”一活动中，老师提出疑问：“玩具只有几个、如何玩？如何与别人商量轮流完？怎样才合理？”孩子们碰到的这一系列难题，在相互之间的交流和讨论过程中，都促进了他们之间的交往能力的发展。四、让孩子试一试，从活动中去“发现”、区“创造”“试一试”是创造力的基本品质。让幼儿通过看一看、做一座、摸一摸、练一练来激发幼儿发现问题、解决问题、学习知识技能的兴趣。如：在一次综合性体育教学活动中，老师给每个幼儿提供一根绳子，让幼儿试一试有几种玩法，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来，有的摆成图案：如月亮、小桥、几何图形等：有的通过商量，合作起来拼成“飞机”在跳方格游戏：有的把绳子当成道具在玩花样跳绳和捉尾巴的游戏……许多孩子为自己的“发明创造“兴奋不已，争着把自己的“成果”告诉老师和其他伙伴。这时，老师对孩子的发明创造给予肯定。在孩子们创设的这些游戏活动中，渗透了走、跑、跳、滚、爬、平衡等基本动作的训练，在“试一试”中饱尝了发现创造的快乐。五、巧借环境，引导幼儿“参与”和“体会”环境是开展创造性活动的主要内容。在实践中我们努力做到：（一）就地取材，因地制宜；（二）气氛融洽，轻松愉快；（三）充分利用大自然和周围的...