浅谈实施“小组合作学习”的几点做法合作学习是近几年取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》也作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。②小组合作学习是指“学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。③小组合作学习能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。下面我就谈谈在课堂教学中怎样实施小组合作的。一、制订合作的基本方式：1、学生自愿组合。2、同桌之间的组合。3、前后四人小组的组合。二、学生间的合作主要表现在：1、课前合作：如在预习课文中，小组成员可以一齐朗读课文，互相纠正字音，质疑不理解的问题等等。2、课内合作：个小组分别提出自己不能理解的问题，给全班同学共同讨论，合作解决课后的“思考和练习”，还有互改作文。3、课外合作：主要是学生根据对课文的学习，完成课后练习，组内成员互相交流，分头寻找与本单元或本课文相类似的文章，由课内向课外延伸，进行拓展阅读。三、培养合作意识。1、有责任意识。合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制，必须先让学生明确“共同任务”。因而你在参与合作学习时，不仅要为自己的学习负责，而且还要为你所在小组的其他同伴的学习负责，树立“人人为我，我为人人”的责任意识。教学中我能把任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。2、有参与意识。有的同学尽职尽责为组里的学习任务收集了不少材料，但在组内交流时，却只是将材料交给组长了事，只听其他同学发言，自己却一言不发。这样的同学在完成学习任务的过程中，可能掌握了一定的知识，却没有使自己的表达能力和思维能力得到锻炼，更没得到全程的学习参与。所以在合作当中一定要做好全体参与、全程参与。3、有协作意识。在某些小组合作中，每位成员都很有责任心，组内讨论都十分活跃，但常常效率欠佳。因为每个成员都想把自己的意识作为组内的结论，以图展现自己的光彩，在争执过程中降低了合作效率。其实，每个同学都应该意识到自己在小组中的角色，也要意识到学习任务的完成要集思广益、取长补短，依靠全组的成员共同努力，小组集体的进步才是我们的目的。4、有社交意识。具备社交意识，掌握社交技能，不仅是合作学习的基本因素，更能使学生受益终身。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交语言，锻炼诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。例如：我在执教十一册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，为让学生能更深刻地体会“巴迪”的父母看了“巴迪”写的诗后所讲的这两句话，我安排了一个情节让他们去表演。我把学生分成四人一组讨论。可是情节中只有三个角色“巴迪”以及他的父母，所以剩下的一个，我就安排他做导演。当小组合作学习讨论后与全班交流时，我抽了一个组上台准备表演。接着我问其他同学(未表演的同学)：“你们是谁？”“观众。”学生齐答。我马上纠正道：“不,是导演,你们还要注意观察他们哪些地方演得不好。”这样再一次给学生定位，不但让他们都参加了合作学习的全过程，还在合作学习中提高了他们的积极性。四、鼓励互帮互助，扬长避短。由于学生的情感体验，以及知识掌握的程度不同，致使学生在课堂合作中的表现也时而不同。学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，潜能得到了发挥，个性得到了张扬，在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责。而学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性...
