怎样找准语言文字的训练点进行训练VIP专享VIP免费

怎样找准语言文字的训练点进行训练？一、抓住教材中语言空白点进行补白训练文本结构中存在着大量的空白，省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出的地方。读者把文本作为自己的对象，在对象化的过程中，把自己的经验和想象的东西注入到文本的描写之中去，使原本只是符合抽象物的文本变得具体了。文字描写中空白、省略、模糊和模棱两可之处，在读者的想象和联想活动过程中，被填补、补充、清晰化和明确化了。因此教师可以利用课文中的“空白点”，开展创造性阅读活动，进行语言文字训练。例如：《去年的树》一课中“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”这里的两个“看”就可以作为语言训练和人文熏陶的落脚点，让学生想象鸟儿的内心世界。有的学生说：“我是不是唱得还和去年一样好听？我会一直想念你的！”有的学生说：“亲爱的树啊我的朋友，我会永远记住你的！”通过品读、想象、感悟，训练学生的语言，在文本特定的情境中还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，受到鸟儿“信守诺言，珍爱友情”的情感熏陶。二、学习教材的表达方法进行语段训练叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者的运用语言的方法。这样一来，教师就不是纯粹的“教教材”了，而是“用教材来教”了。如学习三上《花钟》这篇课文，文中第一自然段写“牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开笑脸，睡莲醒来，万寿菊欣然开放-----”等等让学生感受同样是“花开了”作者却用了不同的表达，还让我们从中读出各种花的不同姿态、不同性情，可见作者用词的准确、精妙，告诉学生这正是我们写作中所缺乏的。同时强调学生平时要善于观察身边的事物，抓住它们的特点运用恰当的语言表达出来。学完这段后我要求学生回忆平时在校园里和公园里看见过的花，学习作者的表达方法来仿写一段话。学生写得兴味盎然，如“太阳花在中午十二点向阳开放；傍晚五点左右，茉莉花舒展着自己白花的花瓣；芍药花早上七点绽开了笑脸”等等。学生在模仿课文表情达意的同时也在实践中体会作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达方式。语言文字的训练方法是多种多样的，但它们不是孤立分开，而是相互交叉渗透。无论是哪一种的方法，都离不开学生对语言的理解、积累和运用，离不开对学生进行基本的技能训练。在教学中，教师要充分把握新课标的精神、利用教材，以一法为主、多法为辅或多法并用的方式，进行最优化、最有实效的语言文字训练，使学生的语文素养得到切实提高，更好地掌握和运用祖国的语言文字。