没有爱就没有教育没有兴趣就没有学习VIP免费

没有爱就没有教育没有兴趣就没有学习——谈顾明远先生的教育理念作者：郭元婕文章来源：中央教育科学研究所教育理论研究中心掐指算来，认识顾明远先生已近10年。作为他的入室弟子，也已有6个春秋。这些年来，我总是不断地回想顾先生对学生们的言传身教，常常感慨受益良多。值此顾先生从教60周年之际，笔者尝试回顾和梳理顾先生的教育思想理念，并将自身所受的教益与他人分享，特别是与那些关心教育的师长、学生和家长们分享。教之大者不教而教顾先生给我留下最为深刻的印象，不是其言传，而是其身教。确切地说，应该是“不教而教”。顾先生从来不长篇大论地说教，更不会要求学生亦步亦趋地跟随他做学问。他给学生们充分的学术空间和学术自由，尊重并维护学生独立的学术人格，让学生根据自身的认识去选择，去判断，去质疑，去探索，去发现。他只是在学生询问和需要支持的时候提供解答与帮助，学生们往往通过他的文章、他的观点、他处理事情的方式，以及看待问题的角度和分析问题的方法等来主动地了解他，与他对话，进而向他学习。顾先生没有许多导师所谓的个人禁忌。顾先生招学生没有标准。正因为没有标准，才不必固守某一标准，才能有教无类，人人平等。学生不必担心因个人的性格特征、行为方式和研究方向，以及学术观点方面的差异而引起导师的不满，甚至排斥。除必修的学业外，顾先生不强制学生做任何违背自己意愿的事，更不会独霸话语权。在我攻读博士期间，顾先生的研究室和国际比较教育研究所定期举办学术沙龙、学术研讨和授课。除授课以外，学术沙龙和学术研讨，基本都是学生掌握话语权。即使我们发言的观点偏激、思维逻辑性不强、语言组织拙劣，他也从来不曾打断。他尊重每一个学生的发言权，即使学生的观点与他的观点相左，他也会安静地聆听。顾先生并没有因为我们稚嫩而轻视我们任何一个人的任何一次发言。这不是单纯的智者对弱者的爱护。他将学生当作具有独立学术人格的研究人员来对待。这是他对学生的尊重，也是一位学者对其他研究人员，乃至自身的尊重。正是在这种言不传、口不授的身教中，他教会我们如何尊重他人，如何尊重自身；如何爱护他人，如何爱护自身。顾先生对待学术问题，从不掺杂个人的情感色彩，我想这是他始终能够保持客观和冷静的原因。顾先生能够欣赏他人的不同观点，也不会有“最容不得自己学生叛逆”的家长式作风。正如费孝通先生所言的“各美其美，美人之美，美美与共，世界大同”。顾先生兼容并蓄、不教而教、鼓励质疑、允许批评的教育教学风格，可谓民主精神的精髓，是教育教学中的最高境界，是谓“教之大者”。爱人育人引之导之顾先生数次发表文章阐述“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”的观点，他认为单纯地讲爱学生还不够，爱要建立在尊重、理解和信任的基础上。顾先生对学生的爱，不仅表现为治学的严谨要求，更表现为他对学生的尊重、理解和信任。他对学生的尊重、理解与信任不是写在文章里给别人看的，而是身体力行的总结与反思。许多导师带学生，都希望学生的研究方向与自己保持一致，有的导师甚至要求学生研究的问题要与自己相同。其目的是使自己在研究领域发展得越来越快，越来越具有权威性。这颇有“隐性打工”的味道。顾先生是中国比较教育学科的创始人，但是他并不要求学生一定要从事他自己正在从事的或希望能够有所突破领域的研究。记得我刚入北京师范大学国际与比较研究所学习比较教育专业时，顾先生曾提出希望我能够从事课程方面的研究。不仅因为我曾经有6年一线高中化学的教学经验，更为重要的是，他从我国教育改革的现实需求出发，认为在我国课程改革出现新情况和新问题时，需要有新生力量投入其中进行深入探索。可惜当时我没有能够很好地理解他的良苦用心，还是选择了自己心爱的科学教育领域。顾先生并没有责难我。他尊重我的选择，并努力推荐此领域有建树的专家和学者供我求教。顾先生对学生的理解与尊重不仅表现在允许学生有选择学术研究方向和具体研究内容的自主权，还表现在对学生学术成果客观和公正的评价上。顾先生尊重学生的个人学术观点并不等于他对学生要求不够严格，流于放纵。他曾为准确判断一位学生博士学位论...