小学数学教学中如何培养学生的计算能力在数学教学中，计算作为一项基本功和一项基本技能，表面上似乎已经得到了人们的重视，但平时的训练却未必能到位。学生并没有正确、熟练地掌握计算的技能和技巧，进而形成计算能力。计算能力的弱化不只是个案表现，整个小学阶段学生的计算能力的训练都有待于进一步加强。计算是帮助我们解决问题的工具，它占据了小学数学教学的绝大部分时间，其作用之重要无须赘言。我以为，提高计算能力应从以下几方面强化训练：一、抓住重点、难点的训练教学的重点是对知识的进一步掌握，而难点往往是学生学习的弱点。突出重点、难点的练习，有利于沟通知识间的联系，也有利于学生形成良好的知识结构。计算教学的每个层次上都有其重点和难点，把握了这些重点和难点，问题自会迎刃而解。例如，教学“20以内的加减法”，教师如抓住“凑十法”“破十法”的运用，学生就能快速地进行计算，教师要有针对性地进行专项训练，至于其他计算过程就无须花费多少时间了教师若对每一个教学内容都能抓住重点和难点，就能收到“纲举目张”的效果了。二、注重口算的训练((数学课程标准》对小学阶段的数学教学多次强调了要加强口算能力的培养第一学段要“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法”；第二学段要“会口算百以内一位数乘、除两位数”。口算就是心算，它基于对数的基本性质和算术运算的理解，为个性化、多样化地解决问题提供了机会因此口算是用脑子算，而不是在脑子里算。口算不是笔算的台阶，它是一种不同的训练，是课程中独立的部分。因此，教师在教学过程中，应要求学生在理解的基础上掌握口算方法，并根据内容的要求，围绕重点，经常组织有效的系列训练，持之以恒，以逐步达到熟练的程度。例如，在第一学段，要加强“凑整”的训练，如17+3、9+6、73+27、100－24等。要训练学生迅速观察、判断、凑整的能力。到第二学段的小数计算教学中，凑整方法的应用也是必不可少的。在教学多位数乘除计算时，教师要重点训练乘加口算练习，像6×6+4、7×8+5等，因为这种口算的熟练程度完全影响着计算的正确率和速度。在平时教学中，教师都给学生创造足够的机会进行口算，以提高其心算能力口算不仅有实践意义，而且是数感发展过程中的一个重要组成部分，为发展高层次的数学思维，提高解决数学问题的能力提供保证。三、培养学生计算能力必须加强练习合理分配练习时间，保证适量的、经常性的练习时间要合理分配。要使学生基础知识和培养计算能力都成为课堂教学的有机组成部分，要留出较多时间给学生进行课堂练习。即使是以教学新知识为主的课，也应有练习时间。根据有关遗忘曲线的研究，遗忘的速度在最初时较大，所以在学习新知识后，必须及时进行充分的练习。或者边讲边练。四、进行合作交流、算法多样化的训练合作学习、鼓励算法多样化是课程改革的新理念，是数学课堂教学活动中的一道靓丽的风景线。从学生发展层面上说，教学过程中解决问题的活动的主要价值不只在于获得具体的结论，更多的是使学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同的策略的。每一个人都应当有自己对问题的理解，每一个人都会形成自己解决问题的策略。对于二年级43+38的计算，学生就可以采用多种方法，像以下这些方法都应该受到鼓励：①用竖式计算②43+38=43+3O+8=73+8=81③40+30=70，3+8=11，70+11=81；④43+38=43+7+31=50+31=81l⑤43+38=40+38+3=78+3=81。算法多样化体现的是不同儿童自己学习的特征和解决问题的能力，因此，倡导算法多样化是发展学生运算思维的有效途径。在课堂教学中，教师应该给学生提供思考与交流的机会。因为课堂时间有限学生不可能每人都能在全班交流时大展身手。这时，让学生在小组合作的平台上展示和彰显自己，是较好的处理办法。学生在体会和感受不同算法的合作交流中享受和体验自己成功的同时，能感受别人的思维方式和思维过程，积极反思，改变自己单一的认识，以完善自我。更重要的是与他人合作交流的能力逐步得到提高，为未来的发展打好基础。
