浅谈如何利用和开发新教材资源新课程指出：“教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者。”教材（主要指教科书）不是唯一的课程资源，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因而教材的选取也是非常的重要。我们知道，在目前同一版本教材的使用范围是全国各地，而实际上每个省市、每个地区、每所学校因地域文化、传统特色等方面的差异，所使用教材的具体情况又都不尽相同。因为在新课标下，教师不能再充当教材的“复印者”，应自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，即创造性地使用教材。教师要力求做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，要精读课标、身钻教材、细研学生，并根据实际情况灵活调整教材内容和要求，以课标为依据，以教材的内容为凭借，充分利用和开发各种课程资源成为新教材，如学校的校情校史、乡土地理、人文景观、社会经济、生活传统等可利用的教学资源，通过学校的多媒体、网络等资源的使用，在课标的框架内创造性地使用新教材，大胆地对新教材进行取舍、重组、优化。从中选择适应学生发展需求的教材。让教师成为教材的积极促进者、发展者，他们挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识，使学生更好地形成合理、有需要的知识技能，这样既拓展学生的学习思路，也增长他们对社会各领域的见识和了解。从而达到让知识超越教材，让数学教学超越课堂。下面，就如何利用和开发新教材资源谈谈自己的一些体会。一、尊重教材，用好新教材资源。新教材在继承传统教材的基础性、普及性的同时，还具有丰富性、发展性及开放性。新教材给了学生一个空间，让学生自己去往前走自己去思考；给了学生一个冲突，让学生独立去讨论去质疑；给了学生一个权利，让学生自己去选择去评价。新教材体现了新课程标准的基本理念——“以学生发展为本”的理念，同时，新教材在许多方面有明显的变化：例题丰富多彩，信息呈现形式多样并具有选择性；注重问题的探索性；解决问题的策略多样化等。它以儿童化、生活化的方式反映数学的思想方法，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，达到逐步形成良好的数学思维方法和运用意识，同时感受数学创造性学习的乐趣，增进学好数学的信心。教学第一线的教师只有深入地1理解、研究和挖掘新教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好新教材。例如，第一册第二单元的“比一比”中的“小兔盖房”，教材特别注意结合儿童已有经验和兴趣特点，提供了较完整的引人入胜的童话故事作为学习新知识的背景图，图中小动物们所表现出的表情丰富多彩，单就画面而言，便能极大地吸引学生的注意力。学生是在听童话故事中慢慢长大的，他们喜欢童话故事，也乐于接受这种形式。同时故事中渗透了互相帮助、助人为乐的思想品德教育。作为数学学科，纯粹的思想教育是很有限的，但新教材根据学科的知识特点，恰当地将思想教育寓于数学学习之中，达到了潜移默化的作用。又如，在二年级数学第33页第2题就具有很强的探索性和开放性，有些学生只能提出一个问题，有些学生则可以提出多个问题。这样学生带有明确的解决问题的愿望自主地进行探索，形成新的知识、技能，也培养了创新的意识。新教材不论是新知还是练习都强调从学生的生活经验和客观事实出发，通过活动促进发展。在教学活动中，依据具体——抽象——具体的原则，让学生在操作实践中去感知数学，在活动中去探究问题，发现规律，在合作交流中去学习数学知识。新教材这样安排不仅使枯燥的数学变得生动有趣，而且能使学生兴趣盎然地进行学习，以饱满的热情有序地参与到各个程序的学习活动之中。例如在一年级数学<<立体图形>>一课中就是以活动为主要形式进行教学的。总之，教学中教师既要尊重新教材，根据教学实际情况充分挖掘新教材所蕴涵的教育因素，要充分发挥教师的主观能动性，灵活地、有效地、合理地使用好新教材。二、化静为动，激活新教材资源。教材是学生学习活动的出发点，不是最终归宿。新教材的编写只能最大程度地适应不同地区学生学习的需要，具有一定的弹性本身也是教材编写的要求。因此教学...
