谈作业的设计布置与批改江汉区卫星村小学汪汉丽作业是学生掌握知识的必要训练，是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径，是检测教学效果的重要依据。如果懂得如何利用“设计布置——批改——反馈矫正”这一手段的话，它可能成为帮助学生学习的最有力、最灵活、效率最高的工具。这里我谈一谈我在这方面的一点体会和做法，和大家交流共勉。（一）实——扎实（1）基础作业的布置要扎实。如语文中的生字、背诵、古诗、名句等，这样的作业难免重复、机械一些，但又不能马虎。因此我就从每次完成的量上给学生减轻负担，多一些温故。例如生字，在预习时我要学生先抄写，一个拼音，4个字，2个词，学过课文之后，就要求听写一遍词，再学完一课就两课一起听写词，一个单元学完后三课一起听写词。由于词都只写一遍，量不大，学生易于完成不会很反感；同时每一课的生字又能保证三、四个来回得巩固，学生也就能和较好的掌握了。（2）检查学生完成作业的情况一定要落实。如果经常让一些学生钻不完成作业的空子，那么学生就会变本加厉，养成逃作业得习惯。因此不管是课堂作业，还是家庭作业，尤其是家庭作业，一定要每次或每天落实学生完成。课堂作业嘱咐组长和学习委员一定收齐，有特殊问题就报告老师。家庭作业不光有班干部帮着查，老师还要亲自数作业本，每完成的不仅要补，还要谈话，情节严重的适当处罚。让学生感受到还是按时把作业完成了好些。（3）语文课堂作业完成一定要真实。我可以再完成作业之前和学生反复讲解怎么做作业，但一旦完成课堂语文本上的作业，必须不能抄书抄笔记，即便不会也要等老师批改后再订正。让学生明白语文学习还是要靠头脑掌握。（4）错误作业的更正一定要及时。作业中学生常常会错误百出，每次改本子我都会把错误的本子掏出来，一改完就去找他们订正，并且订正后必会亲自复查，从不敢忽疏。特别是错误离奇，很严重的要当面指正。因为出错就说明那时学生的学习问题所在，必须解决好，否则会产生长远的恶果。（二）情——感情作业的布置和批改中有老师和学生的情感交流。以情动人的效果是最好的。例如我在收集资料的作业布置中，如果哪个学生收集的资料好，我就会对他说：“你的资料给了我很大帮助。”学生会感到很满足，并乐于去查找资料，很想再帮老师的忙。再如在作业的批语中进行语言交流。我印象最深的是罗娜同学，在作业本的悄悄话中告诉我她很为同学“骂”她矮烦恼痛苦（她自尊心强，认为同学骂她）。我在批语中安慰道：“矮不是你的过错，有人再说你，你就告诉他们邓小平也很矮，但他确是国家主席。”这以后，她一点也不在乎矮的问题了，并且非常感激我，对语文学习业开始充满兴趣，由一个语文成绩很一般的学生变成了语文尖子，还在区语文读书竞赛中获奖。还有在作文的批改中，更是有很多和学生情感交流的机会。这学期我班的后进生瞿魏峰第一篇习作写得很不错，让我很是惊奇。我想这正是好好鼓励他的机会，于是给他一个“甲”，并批道：“老师真为你的习作惊喜！这么好的文章我一定要让全班同学分享！”并在全班也这么说了。虽然我后来没时间在全班念他的习作（向他解释了原因），但他还是受到很大的鼓舞，习作热情明显增强了。他因病不来上课，再加上借故偷懒掉了好多作业，但本学期一次习作没落下，还写得不错。在教学中当然也有不完成作业的现象，这个时候除了去逼学生之外，还要用情感染学生。我往往会问清没有完成的原因，再把学生的懒狠狠的批评一顿，让学生感受到老师对他的“懒”很是气愤，让学生先有这回事情可大了的感觉。然后，再把话锋一转，寻找一下他的优点，说：“我原本认为你很聪明（很爱举手发言、字写得好、很守纪律、很诚实……），不会这么懒，哪晓得……”这样，虽然是老师生气批评他的话，但让学生感受到老师并没有讨厌她，而是气她的懒，还是对他充满期待的。这也是情感交流的过程，学生补作业也会快些。每一次的作业，完成得好的，我一定要在全班念念名，实是对认真完成作业的同学进行鼓励的情感交流。其实在作业的批改、布置、反馈中有很多情感交流的机会，只要老师善于捕捉。（三...
