培养学生质疑能力的实践与研究（课题）（一）问题的提出“知之为知之不知为不知，是知也”。生活中的学问大得很，但是太多的事情我们都想当然，或习以为然。牛顿提出苹果为什么落地？发明了万有引力。它第一次提示了自然界中一种基本相互作用的规律，在人类认识自然的历史上树立了一座里程碑。瓦特受到了沸腾的水释放出水蒸汽将水壶盖掀起的启示，发明的蒸汽机将人类带入工业社会，从此，以消耗自然资源为基础的社会经济发展模式向各领域逐渐渗透，开始主导人类社会的方方面面.电灯电话、铅笔钢笔等等所谓的发明创造无不是在生活中多问了几个为什么，在生活中受到启发，多问了几个为什么？开拓创新的正确的解答了为什么，广泛应用于生活中的。然而，新的产品越来越多，我们却很少知道，这是怎么发明的，是什么原理。知识本该来源于生活，应用于生活的。生活中处处是学问，正所谓：“世事练达皆学问。”《基础教育课程改革纲要（试行）》提倡自主、探究、合作的学习方式。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，质疑问难，是探究的一种，是创造的起步，也是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新的重要途径。（二）研究目的1.有利于培养学生创造性思维能力。“学起于思，思源于疑”。更是说明了“疑”的先导作用。宋陆象山说：“为学患无疑，疑则有进”(《陆象山集•语录》。而朱熹对援疑质理的见解更为独到：“读书无疑者须教有疑。有疑者却要无疑。到这里方是长进”。可见，学贵有疑。无疑，则无从学。也就无所谓学。而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。如果孩子从小总愿意对身边的事情多问几个为什么，思维必然会活跃起来。人们的观察、思维、探索，创新正是从疑问和惊奇开始。2.有利于提高学习效率。“人非生而知之者，孰能无惑?”这里的“惑”，也就是“疑”。在学习过程中，疑难问题多由教师提出。我们总是以为学生限于知识和经验，不善于发现问题，于是总是由老师包办代替。教师应该鼓励学生"生疑"--大胆发现问题、提出问题，在新"课改"指导下，更好地培养学生质疑问难的兴趣，让学生主动提出疑难问题，以便取得更有效的教学效果，提高学生的学习效率。3.培养学生良好的思维品质和学习习惯。质疑能力的养成，是培养学生自学能力、创造能力的重要手段。4.培养学生的主动质疑、善于质疑的能力，符合新课程改革的需要，有利于推动教学的改革。（三）研究意义质疑，是析疑、释疑的先决条件，所以，明王守仁说得好：“盖学不能以无疑，则有思，思即学也。又不能无疑，则有辩，辩即学也，即行也”(传习录)。这段精辟见解，很好地揭示了学、间、思、辩、行与质疑之间的关系，即学、间、思、辩、行任何一个环节都离不开质疑这个前提。通过启发学生大胆地提出问题，大胆地怀疑大胆地批判，让学生敢于质疑，敢于批判，在质疑过程中培养优秀品质和开拓创新的精神，这正是21世纪人才所需要的。二、课题研究计划（包括研究目标、内容、过程、方法、手段等）（一）研究内容1.从以下两个维度进行研究：（1）在日常生活中质疑（2）在学科学习中质疑2.分成以下三个阶段培养学生的质疑能力：（1）培养学生积极质疑的意识，使学生敢于质疑。要引导学生质疑，主动质疑的意识培养很重要。只有主动质疑的意识得到强化和巩固，自觉去发现和提出问题，并能持久坚持不懈，质疑活动才会产生高效率。（2）培养学生善于质疑的能力。在学生能勇于质疑、主动质疑的基础上，教师应侧重学生善于质疑能力的培养，这是质疑能力培养的终极目标。前人陈献章说得好：“前辈所谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。我们的教学，就是要追求“大进”的目标，而要“大进”，就要有“大疑”。要有“大疑”，则离不开“善疑”。这里的“大疑”就是指那些内涵深刻、价值很高的学问。只有发现了“大疑”，提出了“大疑”，学生才算登堂入室，进入了“善疑”之境界。学生“善疑”能力的培养尤为复杂，须经历一个由无疑到有疑，由小疑到大疑的认识过程“善问者知攻坚木，先其易者，后其节目”((礼记•学记》)。如果是学生独到的“发前人之未发”的创...
