开发校本课程让学生快乐成长VIP免费

开发校本课程让学生快乐成长2014年4月14日到18日，借助区教育局教育三年培训工程项目，有幸到上海进行了一周的培训和学习，在一周的时间内，参观了上海的新世界实验小学、世界外国语小学、上海永昌私立学校、蓬莱路第二小学等学校，观摩的几所学校的课堂教学，聆听了韩艳梅、赵才欣等专家学者的精彩讲座。通过一周的学习培训，名校的教育思想、办学理念都令人深受启发，尤其是校本课程的研发和实施，更是让人受益匪浅。一、校长的课程领导力是一位好校长必须具备的能力之一。校长的课程领导力的提出源于课程改革，课程改革不是教育体制上的革命性改革，仅仅是“课程”改革而已。因此，如何有效推动课程改革，必然要对校长领导课程改革的能力提出新要求，换句话说，校长作为课程领导者是新一轮课程改革赋予的新使命。二期课改的重点是在融合基础型课程、拓展型课程、研究型课程实施成果的基础上重点推动综合实践课的实施。在新一轮课程改革的推进中，一个迫切需要解决的课题是如何将课改精神落实到学校实践层面。由于学校课程改革内外部环境不断发生变化，课程领导的内涵与外延也在不断发生变化。校长的课程领导力问题随着研究和讨论的深入，越来越受到重视。围绕校长课程领导力问题而进行的积极有意的探讨和实践，也使对校长课程领导力的意义、内涵、地位及在校长领导力中的作用有了进一步的认识。要提高学校教学质量，必须要有高效的校长课程领导力。第一，校长课程领导力是校长与教师团队相互协调的合力，是校长领导“教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力”。课程领导，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华，是校长与教师团队为实现共同的课程目标而形成的推动学校提升教学质量的能力。在推动课程改革的关键时期，校长领导学校在很大程度上是通过领导课程实施来实现的，因此，校长的课程领导力是学校课程改革能否得到有效实施的关键。但课程的生成与实施及至成为学校生命的一部分，只靠校长一人之力是无法实现的，需要全体同仁长期的共同努力。课程实施的最终走向是形成有学校特色的课程文化，从而让学校的所有成员获得实惠和愉悦，让学生获得体验、提高、充实和幸福，让教师获得历练和提升，改善他们的生活和生命质量，同时也让学校得以长足地发展和提升，形成品牌和影响力。课程文化是学校特定文化和精神的产物。课程文化的构建首先是学校全体成员对学校课程目标、课程实施规划的情感认同和精神暗合，它让全体成员产生一种自觉和内驱力，并内化为具体的实践行动，最终通过艰苦的历练，让他们获得实惠和愉悦。这样课程实施才有精神保障，才能持续积极地发展。第二，有专家认为，在校长的诸多职责和能力要求中，对课程的领导力和对教学的领导力应该是校长的首要能力，是所有能力要求中的核心能力，它是学校管理和校长岗位的特殊性所决定的，它包括准确的理解力、资源的开发力、实施的规划力、文化的构建力等。上海中学唐盛昌校长将课程领导力定义为校长在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施各类领导而产生的课程改革精神落实的校本推进力。课程领导旨在改善学校现行的课程状况，指导并促进课程改革在学校的推行，它是一种持续变化、充满活力的互动过程。其不仅强调改善学校课程现状，还强调改变教师对课程与教学所持有的态度和所拥有的知识与技能。课程领导是课程实践的一种方式，是指引领课程开发、课程实验和课程评价等活动的总称，是课程与领导两范畴的结合，必须运用领导的理论、方法与策略来完成课程范畴内的任务。在我国更多强调的是校长的课程领导行为。第三，如何实现高效校长课程领导力。1.提高校长对课程目标的认识，校长对课程应该有系统的思考，整体的把握。校长要引导教师正确解读课程标准，增强教师的课程意识，明确学校课改的具体路线图和优先次序；深刻认识文化因素对课程实施的制约作用。校长不但要关注学校课程目标、推进策略的制定，而且要关注课程推进机制，课程实...