让区域活动活起来VIP免费

让幼儿区域活动“活”起来美国教育家约翰·杜威曾经指出:“在教育上,人格比学科重要。知识并不是目标,只有个人的自我实现才是目标。”虽然杜威的言论有实用主义哲学的个人中心倾向,但他对人自身价值的强调却是有积极意义的。区域活动是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方式,它具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中,自主探索学习的非正式的教育活动。区域活动是幼儿开展学习的有效形式,它与探索型主题活动相互联系,相互补充。教师根据教育目标,创设具有良好氛围和不同特点、不同要求的教育环境群,通过幼儿与材料、环境、师生间、生生间的相互作用,来达到促进幼儿身心发展的。它赋予了幼儿极大的自由度,使幼儿能够按自己的意愿,独立自主地进行活动,既为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件,也为幼儿建立社会关系创造了机会。因此要让幼儿在区域活动中快乐学习,快乐探索,我们一定要让区域活动“活”起来。一、选择适宜的活动内容,增进同伴间互动互学的机会我们认为在区域活动中幼儿之间主要存在这样几种关系:互助型——幼儿互相帮助,共同活动;指导型——能力强的幼儿指导能力弱的幼儿活动;替代型——能力强的幼儿替代能力弱的幼儿活动,后者没有过程,仅有结果甚至没有结果;互不干扰型——各自进行活动,交流机会极少。因此,在区域活动中,我们重点发展前两种关系,避免或减少后两种关系,在创设和开展区域活动时注意把握:1.活动内容的趣味性。幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣,他们对每次富有新意的事物,都想看看、听听、摸模、碰碰、问问,这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态,也就避免了幼儿等待或依赖他人直接给予的情况。如小班的糖果店游戏,糖果的诱惑让幼儿积极参与,在生产、包装、运输、销售的各环节中既发展了他们的探索意识和动手能力,也增进了幼儿之间的互动。以上内容源自小精灵儿童网站2.活动内容的难易程度。对幼儿伸手可及的事物并没有太大的魅力,而幼儿努力争取也不可及的则易让幼儿失去信心和兴趣。如在大班的种植园地里,若仅让幼儿完成植物的生长任务,幼儿只是从事简单劳动,活动没有动力,甚至变成一种负担,若让幼儿带着观察记录进行活动,会让幼儿对活动更加感兴趣。幼儿在劳动中互相交流自己的发现,有利于同伴间的互助协作,情感交融。但是若让小班幼儿进行详细的观察记录,对幼儿难度较大,让幼儿直接感知、体验交流效果会更好。3.活动内容决定的材料投放。有计划、有目的材料投放是区域活动的物质基础,是幼儿活动的工具,材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。皮亚杰认为:认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的,它是一个积极主动的构建过程。区角就是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动,所以材料是幼儿和知识之间的中介,是区角活动的灵魂,是幼儿获取知识、发展能力的工具,孩子们依靠材料为载体,在与材料互动与客体互动中发展,材料的提供很重要。因此我们应根据幼儿的年龄特点,教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入做到有计划、有目的,不是把材料一下子投入进去,而是分期分批的不断更新,由易到难,注意材料的层次性和多样性,这样才能不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感。其次还充分发动家长和幼儿齐动手,收集废旧物品及半成品材料和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,这样可以让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值,知道一物能多用,并能主动帮助幼儿园收集材料,同时还能培养孩子做个有心人,关心集体、勤俭节约的良好品质,增强了家园的密切联系。由幼儿选择、参与收集的材料有利于增进其对活动内容的亲切感,从而调动幼儿参与活动的主动性和积极性,在投放和操作的过程中实现有效的互动。二、尊重幼儿的活动需要,建立师生间平等支持的关系教师角色的定位要准确把握。在区域活动中,教师与幼儿是什么关系,这是我们必须弄清楚的首要问题。我们认为在区域活动中师生之间主要存在这样几种关系:平等型关系——教师与幼儿共同探索、共同发展;服从型关系——幼儿探索的过程与结果必须达到教师预设的要求;放任型关系——幼儿活动顺...