课堂教学过程中的细节关注——一些容易被忽视的课堂教学细节浦东教育发展研究院夏智1.在学生分散注意力之前，结束你的讲解，目的是保证所有学生专注听课。不要让你的学生养成语文可以听也可以不听的认识。老师在学生如何引导学生、掌控学生听课上，还是要有很多思考的。2.“一呼百应”式的课堂调节方式。学生学习出现了倦怠，注意力分散的情况下，可以实施这样一个教学策略：在老师倡导下，集体大声表述某个意思。（指向于事实知识的问题的全班共同回答，事实知识的快速应答，能引发学生积极思考书面表述问题设置，集体朗读等）3.引导学生适度总结一节课或一段时间点上听的内容。必要时可以给学生语言运用格式的提示：我学到了……，我开始在想……，由此我想到了……，我认识最深的是……，我最敬佩的是……，等等。4.课前适度复习。不要上来就上新课。每节课前，对过去学习过的内容，尤其是上一节课学习到的事实知识的内容，有必要做适度复习和整理，并指导学生在课堂笔记上，用自己的语言转述昨天学到的内容。5.教学内容的有层次展开。在阅读课教学安排上，教师往往是跟着教材内容推进教学进程，一节课停留在某一个层面上，学生的兴趣点往往也是停留在教师设定的某一个学习层面，因为课堂结构层次的单一，就不能很好调动学生学习积极性，也不能很好培养学生课堂听课的专注度。6.要学会在讲解和安排学生学习活动中形成转换。讲解的内容，是需要学生吸收和消化的，对语言体验和感悟的学习，必须安排好学生体验运用的时间，仅凭听讲解中形成的感悟，学习效果并不明显。7.吸引注意力的讨论的安排。课前一般可以设计一个讨论的清单，这个清单可以是出自学生预习中的问题，也可以是根据教师的阅读体验，估测学生在阅读中可能形成的障碍。讨论的范畴应该是概念性知识，讨论的跟进措施是，指导学生书面整理讨论的内容和进一步要表达的内容。事实性知识和程序性知识是不需要讨论的。程序性知识是在安排学生具体的语言实践中，可以根据学生掌握程度做适度调节。8.适度安排“引导式训练”（罗森夏因。1979.1983）：提出一些问题，从通俗易懂的例子入手，循序渐进地引导学生进入全新的理解，可以适度培养学生的思考能力和责任心。这是非常重要的发现教学法，即以较小的步骤引导学生探究知识、寻找答案的方法。学习过程中带有很强的自查式，学生通过自查，反省，知晓与正确的答案之间的距离，也可以提高学生的学习兴趣。9.必要的激励措施。符合初中生的心智特点；多一点鼓励更有助于提高学生学习自信和自觉；构建顺畅和谐的课堂教学氛围。10.根据不同学生的学习需要，适度安排“挑战”环节，让在记忆、理解、推测等思维方式上领先的孩子，参与到“挑战”环节中。
