大规模学业水平考试的命题方法与技术VIP免费

《大规模学业水平考试的命题方法与技术》学习总结今天，我于网上培训中学习了广西师范大学的曾平飞教授的关于《大规模学业水平考试的命题方法与技术》的课程，因为我涉及到的高中信息技术学科的特殊性，我把学习内容与本学科相结合，做如下学习总结：一、信息技术考试的命题原则信息技术学业水平测试的命题，以《普通高中技术课程标准》和《普通高中信息技术课程标准教学要求》为依据，注重考查高中信息技术的基础知识和基本技能，适度考查学生分析问题、解决问题的能力，重视理论联系实际，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。试题大多来自一线教师，但是一线教师大多不熟悉测量理论和命题动态、也缺少对命题的理论研究，这些缺失会影响试题的质量。回顾两次信息技术学业水平测试，发现试题在原则性、科学性、公平性及匹配性四个方面出现一些问题。1．基础性原则学业水平测试是一种水平测试，试题应首先关注教学大纲中最基础，最核心的内容，即所有学生在学习信息技术和应用信息技术解决问题过程中最为重要的，必须掌握的核心观念、思想方法、基本知识和常用的技能，不能出超纲的题目。2．科学性原则作为高考资格考试之一的科目，在出题时要经过不断地审查、验证，试题设计要立意正确、题意鲜明、设问清晰无歧义，文字、符号和图形表达确切无误，保证试题的科学性、合理性，这样才能保证考试的公平、公正、合理，否则就难以考出学生的水平，难以让师生、家长对考试满意。在信息技术学业水平考试和平时的模拟考试中，我们发现一些试题在题干、设问、答案等三个方面存在着科学性、合理性方面的问题。（1）试题题干的不科学（2）试题设问的不科学（3）试题答案的不科学3．公平性原则命题要避免需要特殊背景知识才能够理解的试题素材；要避免试卷的整体表达方式有利于一种认知风格的学生、不利于另一种认知风格的学生。4．匹配性原则以上三个原则是大部分考试科目的基本命题原则，信息技术学科有其特殊性，需要考查学生分析问题、解决问题的能力，重视理论联系实际，仅仅围绕以上三个命题原则是不够的。要做到理论联系实际，就必须把知识点与试题的类型相结合，否则就会出现如下所示的一道“无聊”的选择题。命题的匹配性原则是指在试题类型与功能定位明确的前提下，将试卷中不同试题的内容布局、性质地位、作用价值和与考试目标一一对应。在信息技术学业水平测试中，试题类型只有选择题（单选题+多选题）和操作题。单项选择题有利于较大面积的覆盖考试的内容目标，而操作题考查学生利用信息技术解决问题的能力、技术应用能力和迁移能力，在一定程度上能够区别考生的能力差异。上例中题目如该改成操作题，则综合考察了学生的数学、经济学、信息学等方面的知识，需要学生有一定分析、解决问题的能力，也能体现计算机处理信息这一最终目标。二、信息技术考试的命题方法研究以上分析了信息技术考试命题中出现的问题及命题要遵守的基础性、科学性、公平性、匹配性四个原则，在实际命题的时候，不仅要围绕命题原则，还要对命题方法进行研究。针对当前信息技术学业水平测试中存在的问题，围绕四个原则，提出过程化、生活化、网状化三种命题方法。1．命题内容过程化信息技术考试可以描述为：如何在纸笔测试的基础上实现对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的测量？这就需要过程化的命题。所谓过程化，是指学生在解题时，必须基于已有的经验，在大脑中虚拟地“操作信息技术工具去经历解决问题的步骤与环节”。也就是说，首先学生必须有相应的实际使用经验，而非死记硬背的静态知识；其次，学生无法用头脑中原有的知识或经验直接解决，必须根据解决问题的需求在在头脑中虚拟地构设操作步骤后，方能得出答案。2．命题内容生活化新课程目标从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度来描述。其中要求学生能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。所以，命题必须走进学生的学习与生活，这样才能凸显技术的价值。3．命题内容网状化我国早期的计算机等级考试，命题方式比较单一...