小组合作学习一、取长补短，合理分组目前大部分学校实行的都是“班级授课制”，这就要求我们在分组时考虑到学生方方面面的特点。在大力提倡素质教育的今天，不存在天生的差生，只存在天生有差异的学生，辟如有的学生喜欢语文，能下笔千言；有的学生偏爱数学，能速算速决；有的学生知识学的透彻，不善于表达；有的学生不懂则已，稍一点拔就能滔滔不绝……诸如此类的差异都值得我们去重视。这就要求我们在分组时，各科教师与班主任，学生代表一起，认真分析学生的性别差异，各学科成绩差异，各方面能力差异等，尽可能做到取长补短，合理分组，使各组内组员各有所长，以便更好的合作。二、因材分工，责任到人分组时已经考虑到学生方方面面的差异，所以在组内分工时，我们就不妨根据他的所长，分给他组内相应的任务，让他们“英雄”都有“用武之地”。辟如有的学生人际关系好，有一定的组织能力，我们让他充当小组合作学习的组织者，以便他在最短的时间内能召集本小组学生迅速进入合作状态；不善表达的尖子生，我们可以让他在合作学习中提供技术支持，发挥他的解题强项；健谈的学生我们让他作小组展示时的陈述者，字写的漂亮的学生就让他作小组合作讨论时的记录者吧；这样他能就能发挥他的特长了。当然，分工后还要定期或不定期的转换组内角色，从而体现教育中公平、公正的原则。从而激发他们的学习热情，增强他们的合作意识。三、据题选人，适时展示在讨论的过程中我们对小组内成员已各有分工，那么在合作讨论后，展示各小组讨论结果时，我们也不能像以往一样，由几个尖子生一手包办，这就要求我们要根据题目的难易程度，来确定展示的对象，比如在讲述“正方形浮力”一节，要求学生回答“浮力概念”时，要在预习讨论合作后，找学习困难学生展示，在回答问题“浮力产生的原因及表达式”时，可以找中等学生展示，在要求推导“阿基米德原理公式”时，可找优等生展示，然后展示的个人得分计入小组总分。这样，为了小组的整体利益，学优生必须帮助学困生完成相应的问题，即使学困生一时接受不了那么多的知识点，但简单的知识点同样能使他获得成功的喜悦，久而久之，他的成绩也能得到很大的提升。
