有效教学之我见我们在教学工作中面临的一个基本矛盾就是：无限增长的知识与有限的学习时间之间的矛盾。正如古人所言：“吾生有涯而知无涯。”这一基本矛盾决定了追求有效性，通过教学来推动学生发展是课堂教学的一个根本问题。在长期的摸索中研究者们逐渐为有效教学确立了原则和目标，并形成了一些有助于落实有效教学的教学模式。那么，什么是有效教学呢？从不同的角度来看，它的概念是不一样的，我觉得有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引导、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。这里的有效教学的教学效果是指学生的进步和发展，预期教学效果是指学生的进步和发展吻合教育目标，符合特定社会和受教育者（学生）的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；教学过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件。怎样才能使教学过程合规律性和成功引导、维持、促进学生的学习呢？有关专家研究了很多的教学模式，也有很多学校研究并实践出了自己的教学模式。如山东杜郎口中学“三三六自主学习模式”、山东昌东二中“271高效课堂”模式兖州一中的“循环大课堂”、山东鱼台一中高效课堂教学模式、河南永威中学“先学后教，当堂训练”教学模式、重庆聚奎中学“翻转课堂”等。什么是教学模式呢？教学模式是指在学习环境设计理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。通常，一个完整的教学模式包括以下四个基本构成部分。一是理论基础。它是支撑起教学模式这座大厦的奠基石，决定和影响着教学模式的性质、特点以及相关的活动程序和策略。二是教学目标。教学模式是针对实现特定的教学目标而构建的，不同的教学模式其偏重的目标必然有所不同。三是实现条件。这是指促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、时间空间等）的优化组合结构。四是操作程序。它是指特定的教学活动的程序或逻辑步骤，具有明显的时间性、顺序性、可操作性等特点，操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。在诸多的教学模式中，我比较赞同探究教学模式。罗杰斯有段名言“我终于感到，唯一能对行为产生意味深长的影响的学习是自己发现并把它化为已有的知识，这种化为个人所有并同化到经验中的自我发现的知识和真理，不能直接传予他人。”这就是我所赞同它的原因，但是这种教学模式对教师和学生的要求较高实现起来比较困难。最容易实现的教学模式是讲授教学模式，因为这种教学模式是最为传统的教学模式。但要想运用好这种教学模式，也不是那么容易。我们常常遇到这种现象，老师在滔滔不绝的讲，学生却各干各的事情，或者是学生睡倒一大片，这就是说在教学中，需要一个组织严密的环境，该环境的特点是，教师积极地讲，学生积极地听。怎样才能做到学生积极地听呢？这就要求教师在备课时做好三项任务：第一是确定目标。即明确要传递哪些信息，要使学生获得哪些特定的知识、技能或态度。第二是收集信息，即根据教学目的和学习目标，收集各种教育资源。第三进行计划，此时教师应考虑到学生在兴趣、能力和知识背景等方面的多样性，尤其要寻找那些学生感到陌生的概念或观念做好讲授准备。上课时教师要注意以下几点：一、导入要激发学生的兴趣、吸引学生的注意力、要能帮助学生将新知识与以前的所学联系起来；导入要引导学生注意讲授内容的主要方面。克里亚科提出“一节课的良好开端（即建立了积极的心理定向）将使你在整节课中都能很容易地保持学生认真学习。”这就说明了导入的重要性。二、讲授时要注意语音和语速；考虑学生原有经验和知识基础；要易化、深化教科书；要确保讲授的条理性；要把握讲授的节奏，并避免跑题；讲授时有时还要运用比喻或类比、还要举出实例和联系实际、要充分利用图片、模型及多媒体；有时还要有效演示；不要忘了要强调重点。只有做到以上各点学生有才可能积极地听，你的教学才能是有效教学。三、要有适当的提问，提问时应注意紧扣主题，具有启发性，提问语言应准确简洁、清晰，提问数量要合理，提问还要难易适度。学生回答问题后，教师要理答。...
