下载后可任意编辑小组合作教学反思（精选3篇）小组合作教学反思1目前，孙祖中学正在积极推动小组合作学习，作为一名九年级的语文老师，从小组合作学习推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、犹豫过，但在实践中，我收获了微笑。彷徨：九年级了，再实行课改会不会晚了，因为学生在校时间仅剩下3个多月，推行小组合作学习老师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成绩短期会不会下降。带着这些疑问，我徘徊在小组合作学习的门口。实践：看着同事们积极地投入到小组合作学习中，我有点坐不住了，我想看看到底是什么魔力让同事们个个异常忙碌，课间谈论的话题除了课改，还是课改。终于有一天，在课堂上，我尝试了小组合作学习。一试，我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射，以前唯一的答案变得丰富多彩。慢慢的我发现，不学习的学生少了，参加讨论的学生多了。趁着这股热情，我立即召开了小组长会：告诉他们如何让全组的同学都参加进来；在上黑板展示时要注意难易题目合理分配；本组解决不了的问题可以跨组沟通，请外援等。同时，我及时对个别组的人员进行了调下载后可任意编辑配，使小组成员之间更加和谐。微笑：尝试了小组合作学习，我问学生，这种授课方式好吗？大家知识都掌握了吗？我们再回到以前的授课方式可以吗？同学们异口同声的回答：“这种方式好、都掌握了、绝不回到以前的课堂”，随后大家都笑了。从大家的笑容中，我看到了以前从没看到的那种笑脸，那是一种发自内心的笑，一种对这种授课方式的认可。此时，我也坚定了一直走下去的决心。小组合作教学反思2小组合作学习成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主----合作学习理论是依据主动进展和动机理论，把教学过程看成是在老师指导下学生主动探究知识的师生沟通活动过程。采纳小组互助合作学习的方式，正是优化老师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥老师的’主导作用，确保学生的主体地位，有利于培育学生主动探究知识的能力，提高学生的综合素养。首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而老师的评价不仅面对个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组下载后可任意编辑成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感，提高学习的使命感。其次，一堂课结束后，老师需要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为需要继续或改变。小组合作学习以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到改善班级学习氛围、形成学生良好的心理品质、提高学生成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和经验，以不断提高我们的教学水平。再次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必定会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动下载后可任意编辑性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。老师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参加小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓舞他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐。假如各个小组的学困生都能起来做“代言人”了，那么我们的小组学习就取得了巨...
