小学科学应如何备课教师的生命因学生而精彩，教师的生活因教学而充实。那么怎样让我们的课堂精彩无限呢？有经验的教师都懂得:你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，就必须要备好课。上课好比作战，备课就好比战略部署、写作战方案。“不打无准备的仗”，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。正所谓“磨刀不误砍柴工”，教师研读课标、教材就是“磨刀”，是把力气用在刀刃上。课堂教学能否达到预期的目的，是否收到应有的效果，在很大程度上取决于课前的准备工作是否充分。一、研读教材——教师备课的核心环节教材，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学过程的支架。因此，教学要围绕教材进行。而教材解读要从整体解读（全册）——单元解读——课的解读，真正做到“胸有全册、胸有全组、胸有全课”。解读时要结合《教师教学用书》“站在编者的肩膀上”看教材，与编者对话，与文本对话。想想“文本究竟说什么”、“文本想要说明什么”、“文本能够说什么”、“文本应该说明什么”。科学教材要做到“五读俱全”：（一）研读——课程标准课标是学科教学的指导性文件、纲领性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。任何课堂教学都要受课程标准的指导。（二）泛读——有关资料泛读：是指在进行教材解读时，阅读课程标准，解读教学参考书、教材，与教材有关的资料等。通过泛读，教师了解各年段教材的内容，为本阶段的教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段内容的顺利衔接。（三）通读——整个教材通读：是指教师阅读所教学科全部教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，是怎样螺旋上升的，并结合课标精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求等。（四）细读——每一部分教材细读：在通读的基础上，对教材的某一部分（单元）进行深入研究，从整体上对该部分进行解读。（五）精读——每一节教材精读：是在细读的基础上，对教材中某一节进行深入钻研，细致解读每一图、每一段文字、每一提示语、每一结论等。因此，读教材的目的就是：把教材“死”的结果变为师生灵活的学习过程，让学生参与到教学活动中去，把静态的、不会说话的教材结果变为动态的学习过程。要读懂教材，就是要读懂教材的内容安排，读懂作者的编排意图。要读懂“情境图”，在情境图灵活、生动、故事性强的特性启发下理解教材，在教学中用情境图激活学生的思维，拓展学生的思路。二、制定目标——课堂教学设计的首要环节教师在备课中有了对教材的研读、教法的感悟，才能准确地制定教学目标。根据教学目标及学生实际情况，不及限于教材内容，积极地开发和利用课程资源，把教师、学生、各种设备、资料、环境等有利于教学目标达成的各种资源都用来服务教学、服务学生，这样才能让我们的课堂“活”起来，让教学“实”起来，让知识“靓”起来。（一）明确教学内容与教学目标的关系。在进行课堂教学设计时，应将课堂教学目标纳入到其上位目标中进行思考，考虑目标的层次性和累积性，并以《课标》为依据，从完整的结构体系上作统筹安排。教师依据科学课程内容，挖掘科学教材中隐含的科学知识、探究技能以及情感态度与价值观培养方面的要求，并根据学生的心智发展水平和教学实际情况，完善和细化课堂教学目标。然后，再筛选、调整和组织具体的教学内容。即使是开放性的课堂学习活动，其课堂教学目标也不应该脱离课程内容而随意设定（二）体现科学学科特点，确定课堂教学的中心目标。如前所述，科学课堂教学目标由科学知识、科学探究、情感态度与价值观三维目标所组成。在制订目标时，应从实际情况出发，思考和设计每一维度的预期目标。在目标的设计上有所侧重。一般而言，在一个具体的教学活动（尤其是一节课或一个探究活动等）中，应该有一个相对重要的目标，即中心目标...
