激发写作情感让学生快乐写作写作，是为了自我表达和与人交流，是个人情感、灵性的外化。对小学生来说，是宣泄生命体验的自然流露。然而这些年来，由于应试教育的影响，写作教学却被人为地扭曲了,学生被异化成应试的工具，作文的奴隶，写作不再是自己的心里话，而是要投“考官”之所好，说些假话、空话、漂亮话，作文千人一面，千篇一律，缺乏生命的灵动和鲜活的色彩。《语文课程标准》正本清源，提出了写作教学的新思路：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“让学生易于动笔，乐于表达。”这说明，写作应是学生自由表达真实生命体验的活动，我手写我心，我笔表我情，应是学生感到快乐的一项活动。美国教育家布鲁姆说：“学习最好的刺激即是对所学学科的兴趣。”兴趣是获取知识的重要动力。学生如果对作文产生兴趣，作文就会成为学生日常生活中的一种乐趣，学生就会在积极主动的状态下进行写作，就会兴趣盎然的构思、表达。如何激活学生的写作思维，让情感回归本真状态，让作文充满个性化的体验和表达呢？这要求教师巧用心思，创设一定的情境，一旦学生产生“如鱼鲠在喉，不吐不快”的感觉，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。一、创设多种情境，激发作文热情。1、听听赏赏，以音激趣。这是一种充分利用电化教学手段激发学生作文兴趣的作文教学法。“它以生活中的各种声音为中介，重在培养学生的观察力、直感力和富于文采的表达力。它的具体做法是（1）听一个故事或一段音乐，也可以播放一段没有说明的音响。（2）通过想象，让学生把声音的信息转化成形象的画面。（3）把画面完整地、连贯地口述出来。（4）整理成文章。”[1]学生喜听乐写，轻松作文。随着现代教学媒体的介入，也可以充分利用录相、电视新闻、CAI课件等声、形、色俱佳的先进手段，为学生创设愉悦的写作情境，形式灵活形象生动。学生自然会产生“我要学”和“我乐学”的愿望。2、画画说说，以画激趣。《语文课程标准》中提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”。作文教学中，也完全可以进行跨学科式教学，让学生用喜欢的方式进行写作。“如让学生练习写人，可让他们先为同学、老师、家长或想象中的人物画一张像，画好了再写一写，除了写外貌，还可以写一写他的性格、爱好。这样把画画与习作结合起来，形式生动活泼，比较适合儿童的心理特点。”[2]在低、中年级的教学中，生动的图画内容更容易让学生产生兴趣：教师可先在黑板上画图，让学生围绕画面内容说一段话，然后，再加上自己想象的内容，写成一篇小短文；也可发给学生一张纸，上面印好了一个或几个圆圈，让学生加上几笔构成一个新图案。完成图画后，根据所画内容编成一段故事，写成作文；当然，更可以让学生自由作画，口编故事，写一篇想象作文。全国特级教师于永正老师在一节作文课上，就以虚拟人物“猪九戒”激发起学生创造的兴趣，让学生把自己想写的人物画下来，做到图文并茂，可以先写后画，也可以先画后写。写作成了一项创造性的活动，学生在画画写写中享受到了创造带来的无穷乐趣。这样的作文课，学生学得兴趣盎然，无须老师指导，就能写出较成功的作文。3、玩玩做做，游戏激趣。游戏是儿童最喜爱的活动，在游戏中，儿童的心情是快乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的。游戏的方式可多种多样，如“吹泡泡”、“画鼻子”、“击鼓传花”等，把学生视为“苦差”的作文变成“乐事”，学生的注意力会非常集中，情绪也十分高涨。学生兴趣被激起后，教师抓住适当时机，结合游戏启发学观察或思考，描述游戏过程；引导学生展开想象，让学生发挥创造性的思维，进行联想。最后，整理成文章。有趣的游戏为学生提供了生动的写作素材，学生在玩玩、说说、做做中，把行动与思维、思维与表达有机地结合起来，多方面地发展了他们的智能。4、走走看看，自然激趣。大自然有着无穷的魅力，组织学生投入到山光水色之中，会激发起写作的情思，诱发讴歌、赞美的热情。教师可根据作文训练的不同要求，在走走看看的游玩中渗透观察方法的指点、习作要领的点拨，使学生在感受中学观察，在观察中学写...
