感知反教育，莫等闲中国教育学会会长顾明远教授曾在2011年8月发表了一篇关于与“反教育”五种行为作斗争的檄文，随后一些关心教育的专家、学者相继针砭目前教育存在的病态。文中事例典型，分析透彻，观点鲜明，字里行间无不饱含对学生的大爱和对“反教育”严酷性的批判。教育革命先驱者为时代而呐喊，为孩子健康成长而请愿的义举令我满怀感激、崇敬。其实，在一年前的2010年8月，《扬子晚报》记者就采访报道了高考学子的身体状况（发表于新华网），让旁者同情，令家长堪忧，使学子悔痛。也有报道教师被病倒讲台，因繁重的任务击垮身体而寿终正寝的事例。不能偏执地认为这是师生“自相残杀”的结果，而是整个教育的悲哀！是全社会的责任！为了孩子的成长，我们不能等待；为了祖国的希望，我们不能等待。这是一个普通教师的中国梦，更是数亿孩子的梦想。我不禁在想：在浩浩荡荡的教育大军中，有多少教育者认识到了“反教育”？认识到了又有何作为？在应试教育和功利教育强势的今天，我们如何冲出“反教育”的包围，杀开一条血路推行素质教育？如何践行“以人为本”的育人思想？我是一位普通的农村教师，人微言轻，但有思想，不愿随波逐流。在教育实践中，我感知到了一些“反教育”，愿与大家一道反思，与君共免。更想呼唤像我一样渴求真教育实施的同仁加入正义的战车，与“反教育”打一场持久战，攻坚战！一是等次教育。《教育法》规定九年义务教育阶段不设重点班（校），是为了促进教育的公平。纵然学校取缔了重点班，但由于机制的不科学，重点班被“名师班”取而代之，换汤不换药。先前的重点班塑造了一批名师，名师、骨干任教的班成了“名师班”。学生慕名前往“名师班”就读，致使人数爆满，往往成了超大额班。“名师班”学生基础好，悟性较高，在唯分数论的考评机制下，“名师班”的任课老师很容易出业绩，更证实了是名符其实的好老师；普通班老师付出十倍努力也是不显山，不露水，继续“普通”下去。有的学校设置成同年级“名师班”一层楼，普通班一层楼，目的是为了更好地保护成绩好的学生不受外界干扰。等次教育一方面助长了部分教师骄傲自满心理，同时打消了部分教师积极进取精神，自卑自叹时运不济；另一方面滋长了部分学生目中无人，高高在上的性情，同时让普通班学生消极自卑，自觉低人一等。二是对待“后进生”和“问题生”进行精神惩罚。如今体罚或变相体罚几乎不再发生了，演化为对学生精神和思想上的惩罚。认定“后进生”是低智商，基因决定学不好；“问题生”被认定是扯皮捣蛋的朽木，对待他们动辄训斥、讽刺，冷眼相待，不闻不问。三是重智育，忽视个性特长发展。应试教育风靡国内教坛，重分数，轻能力，重智育，轻德育的倾向普遍存在，忽略了学生的人格培养和特长发展。小婷是我的侄女，在小学基础不是很好，但活泼开朗，尤其喜欢绘画、剪纸及手工制作，是一个很阳光的女孩。升入初中选择了我校“名师班”就读。一学年过去了，变得郁郁寡欢，俨然一副“少年老成”模样，对绘画、手工制作的兴趣荡然无存。我与她谈心才明白：压力缘于老师和父母，她爸爸要求每次考试须前进十名，这给小婷来造成了巨大的思想压力。四是轻视结业科目，非考试科目被边缘化。我地区生物、地理不加入中考，八年级结束时，进行由全市统一制卷，学区组织考试的结业考试。因结业考试不严格，有些考室甚至放宽成开卷考试或老师现场答疑解惑。这让部分师生认为：该科是“副科”，上不上或学不学都不会影响升重高。类似信息技术课，音乐、美术或因设备不齐，或因缺专业教师，形同虚设。五是把学生尽可能“困”在教室，剥夺其自由活动的权利。个别班主任为了提升学生成绩，或者便于管理学生纪律，硬行规定午休或课外活动必须入教室。记得在一次班主任工作交流会上，还被领导认定这是一种管理班级的好方法，值得借鉴。试想，“关”出来的学生有生机，有活力吗？有强健的体魄吗？何谈对学生实践、创新能力的培养？六是侵犯学生基本权利，如听课的权利，参加活动的权利。学生严重违纪，轻则停课检讨，重则叫监护人领养回家教养。学生有参加活动的愿望，老师要斟酌是否有望获奖为自己争得荣誉。在这...
