思辨的课堂智慧飞扬VIP专享VIP免费

思辨的课堂智慧飞扬——小谈品德课堂中的理性思考江汉区清芬路小学罗晓英最近听了这样的一节课。鄂教版四年级《合作才能成功》。在讲完了书上“环保剪报”比赛的环节后。老师就开始让学生交流生活中类似这样合作的经历有了刚才范例的引领，学生很快就再现出了自己的生活，纷纷说出了自己学习生活中合作的经历：做清洁呀，游戏呀，表演等等。学生参与的热情很高，交流的面广。接下来，教师又创设了一个合作体验活动让孩子们去体验了合作的乐趣。体验过后，教师用“看来我们生活中处处都要合作”来结束了这节课。表面看起来这节课有活动体验，有生活经验的再现，有情感的交流。似乎符合课程标准的要求。可是总是觉得差了点什么。联想到我们孩子现在的生活，我们的孩子知道生活中有合作、要合作。可是真正做到了有效合作的多吗？如果不多，那我们的品德课程所体现的“引领学生生活”这个理念就没有很好的体现。带着这个理念反观这节课，差什么，差的就是思辨的问题，差的是学生思维的碰撞。这节课中，教师孩子们谈的最多的就是生活中的合作有哪些，是怎么分工合作的。可是为什么这样合作？这个问题，学生，确切的说是教师并没有很好的引导学生去思考。这个问题思考起来就会包涵合作的一些方法，暴露出合作过程中的问题。但是恰恰是这些问题，就是我们课程指导学生生活的关键所在。我们的课程的开放性，活动性让我们有的教师热衷的是学生对活动的参与热情，关注的是学生活动的外显状态，追求的是按计划完成教学任务，却很少考虑在活动中要设置哪些思辨性的问题，如何引发学生思维的碰撞，当然更不会去考虑学生思维碰撞的深浅程度了。因而在课堂活动中，听到最多的是要求学生回答“是什么”、“是怎么说的”、“是怎样做的”一类陈述性问题，却很少听到有关“为什么”的问题，也鲜见针对某些现象的理性思考。有些需要通过思辨来提高认识的问题就自然被忽略了，这必定也会影响教学的实效。那么如何激发学生思维的火花，让孩子们智慧在思辨中升华，认知在思辨中提高呢？我想这三个方面会带给我们一些思考。一、预留空间激活学生的感受和思考1、巧用教材“留白”，加强对话现在我们品德教材的呈现形式和以前有很大的不同：只有“片言只语”和一组组图片，且在图例之后都会出现“……”、“？”或要求学生直接动手写写画画的内容。借助这特定的空间，教师可以引导学生把自己的思想、情感、观点、创意及其分析和解决问题所获得的结论向教材进行倾诉和表达，这样学生和教材就进行了富有能动和创造性的双向建构。教材留白，是新教学理念的一种体现，蕴涵着多重意义：留白使教材的功能得到了拓展，有利于对话，有利于开放，有利于实践，有利于探索，有利于使用地方性教材和实施校本课程……教材中留白的种类很多，有根据自己生活经验去填补的展示性留白；有对未来行动计划的发展性留白；还有对对他人的评价、自己的反思的评价性留白；有的是侧重于绘画、剪贴的操作性留白；还有的是旨在激活想象、引发道德思考的省略性留白。这就需要教师先要结合教材，搞清楚留出空间的目的是什么，该怎样引导学生去思考，去活动。然后引领学生，借助留白，抒发心声，表达创意，促使预设的教学目标在开放的教学过程中产生超出预设的“溢出效应”，实现教材、学生对已有知识经验的重构与发展2、活动设计适当“留白”，留给学生自由伸展思想的领地这种留白一方面为学生展开深入思考提供机会，留有余地；另一方面可以吸引学生以思考统领行动，自觉扩展事先描绘好的疆界，进行创造性的阐发。活动设计预留思辨空间的实质意义，在于倡导活动设计的弹性化，即在既定的活动方略之下，通过学生的自觉反省与理论思辨，在各自可能的范围内，扩展活动的范围与深度，切实增强活动的实际教育价值。1）、巧设问题情景，细化思考创设问题情境，就是在活动和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向；同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。。从心理学角度来说，问题情境取材要接近于学生生活经验和体验，问题情境材料与学生生活经验在...