如何指导小学生数学课前预习各位领导、老师，大家好！我们六年级组在校本研修教研活动中，重点对活动单中的前置性作业单进行了研究。预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。预习形式是多种多样的，是丰富多彩的。预习不仅是将课堂上要讲的内容看一看，而是要针对不同的内容布置预习任务，把预习看作是对课堂教学的准备。学生上课前基于教材内容所进行的联系生活和社会实际的实践活动，所进行的调查，所搜集的材料等等，也都可以看作预习小学教学课本上的知识许多是属于迁移性的教材，六年级学生已经具备了学习新知基础。以前我们留预习作业总是说“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看数学书，预习时走马观花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知，也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。把预习当成了简单任务来完成，久而久之会造成学生对预习作业的应付。因此，本学期开学以来有步骤地分阶段地进行预习方法辅导，在课堂上选取有代表性的内容，创设课前预习的情境，一步一步地指导学生，让每一个学生掌握预习方法。可以采用这样的四步骤来设计预习题：做什么——怎样做——为什么这样做——还有什么不明白的地方。在课堂上选取有代表性的内容，创设在家里预习的情境，一步一步地指导学生预习。例如：小学数学第六册“比例一课时，让学生从以下四个步骤由浅入深预习这一内容：（1）初读课本内容，了解主要内容。（2）细读课本内容，理解每句话的意思。把不理解的句子划上线。（3）想一想，新知识新在什么地方？与旧知识有什么关系？（4）试一试，课本上的练习会不会做，这样做的道理是什么？一、以“问题”为主线，科学组织预习“预习”就其本质而言是在教师间接指导下的自学活动，预习过程由“问题”始，又以“问题”终。学生通过思考教师的问题、借助旧知与经验而获得对于新知的初步理解，同时又提出疑问、不解或新想法、新见解。教师在课堂教学中安排练习几次，让学生在教师的指导下进行预习，要给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体的预习方法。例如，学习《圆柱和圆锥》前，我要求学生这样预习：1、阅读课本第17至20页，把你认为重要的语句用直线划下来，多读几遍，看看是否理解；把不懂得地方做上标记。2、找一找身边的圆柱体。3量一量、算一算，每人做一个圆柱体看看有什么发现？说说这节内容重点学习的什么，想想还有什么疑难之处，记下来，和同学交流，这样一节新课的内容在讨论交流解疑的过程中很快就结束了，而且重点和难点突出。那么怎样才能做好预习呢？1、精心设计预习问题预习问题是学生预习自学时的基本“凭借”，预习问题设计是否得当是取得良好预习效果的关键。好的预习问题具有引导学生自学、启迪学生思维的作用。（1）、预习问题要有可操作性。例如，负数一课的预习，我是这样设计的预习问题，看课本2至5页，负数怎么读写？生活中都有哪些地方用到了负数？正数负数和0有什么关系,怎样在直线上把他们表示出来？百分数一课讲一讲打九折是什么意思，怎么收钱？农业上常讲的层数是什么意思？今年的收成是去年的六层五又是什么意思？看课本8至10页。教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，以方便学生根据预习问题来展开自学。（2）、预习问题要体现量力性。通过预习，学生确能初步理解、解决一些问题，但通过预习学生能初步理解、解决哪些问题，教师心中要有数，而且要有较为准确的估计，不恰当地提出一些过高的要求，挫伤学生预习的积极性。（3）、预习问题要体现启发性。预习的过程就是学生试图理解新知、尝试解决新问题的过程。有点拨作用、有启发性的预习问题有助于学生理解新知、尝试成功。例如，预习“推导圆柱面积和体积的公式”。由于学生已熟练掌握圆柱的组成和特点，面积公式的关键是把各个部分的面积相加。可是圆柱体积的公式有一定的难度，所以在设计预习题的时候要启发学生仔细阅读课本25页，看一看圆柱的高与长方体的高有什么关...
