初中数学教学研究的几点初中数学教学研究的几点思考思考重庆市教育科学研究院张晓斌重庆市教育科学研究院张晓斌一、简单回顾一、简单回顾初中新课程实验：初中新课程实验：20012001年国家级实验区进入－年国家级实验区进入－20022002年省级实验区进年省级实验区进入－入－20052005年除西藏外全部进入年除西藏外全部进入高中新课程实验：高中新课程实验：20042004年年44个国家级实验区进入－个国家级实验区进入－20052005年只江苏进年只江苏进入－入－20062006年东部年东部44省进入－省进入－20072007年东中部年东中部66个省个省市进入－市进入－20082008年有年有44省进入（江西河南新疆安徽）省进入（江西河南新疆安徽）－－20092009年有年有44个省市进入－个省市进入－20102010年将有年将有55个省市个省市进入进入二、教学设计的一般程式：二、教学设计的一般程式：教学目标教学目标教学重点难点教学重点难点教学方法与手段教学方法与手段教学过程：教学过程：引入形成新知，解读深化新知，引入形成新知，解读深化新知，理解应用新知（例题、练习），回顾反思新知，理解应用新知（例题、练习），回顾反思新知，巩固拓展新知。巩固拓展新知。教学反思教学反思三、我的教学观三、我的教学观1.1.我看一堂新课的大致环节：我看一堂新课的大致环节：引入形成新知，引入形成新知，解读深化新知，理解应用新知（例题、练习），解读深化新知，理解应用新知（例题、练习），回顾反思新知，巩固拓展新知。回顾反思新知，巩固拓展新知。每个环节又要看：教学技巧（临场发挥）每个环节又要看：教学技巧（临场发挥）..2.2.我对“数轴”的教学设计我对“数轴”的教学设计..3.3.抓好起始课和常态课的教学抓好起始课和常态课的教学..如负数、有理如负数、有理数乘法法则、函数等数乘法法则、函数等..4.4.不要干扰学生的数学思维不要干扰学生的数学思维思维需要合适的问题情境——我不是三岁孩子，也思维需要合适的问题情境——我不是三岁孩子，也不是数学家；不是数学家；思维从问题开始——请给我提问的机会；思维从问题开始——请给我提问的机会；独立思考需要安静的环境——闭上你的嘴；独立思考需要安静的环境——闭上你的嘴；有深度的思维需要充分的时间——耐心点，别逼我；有深度的思维需要充分的时间——耐心点，别逼我；让学生完成关键的概括活动——我也能，请把发现让学生完成关键的概括活动——我也能，请把发现的机会让给我；的机会让给我；数学思维是以概念的发生发展过程为线索的，要体数学思维是以概念的发生发展过程为线索的，要体现前后一致的思想方法——请不要用“题型”限制现前后一致的思想方法——请不要用“题型”限制我我..5.5.提高对抓“基础”的认识提高对抓“基础”的认识强调知识的重要性——无知者无能；强调知识的重要性——无知者无能；不断回到概念去，从基本概念出发思考问题、不断回到概念去，从基本概念出发思考问题、解决问题；解决问题；加强概念的联系性，从概念的联系中寻找解决加强概念的联系性，从概念的联系中寻找解决问题的新思路；问题的新思路；““题型”、与“题型”对应的技巧是雕虫小题型”、与“题型”对应的技巧是雕虫小技，无法穷尽，“巧”是教不会的，要靠学生技，无法穷尽，“巧”是教不会的，要靠学生自己琢磨；自己琢磨；应追求解决问题的“根本大法”——基本概念应追求解决问题的“根本大法”——基本概念所蕴含的思想方法，强调思想指导下的操作所蕴含的思想方法，强调思想指导下的操作..6.6.有效课堂教学所追求的一种境界：思维有效课堂教学所追求的一种境界：思维“动”起来，问题“活”起来，教师“动”起来，问题“活”起来，教师“静”下来“静”下来..教学是一种艺术：体现在发现真理的导入美；教学是一种艺术：体现在发现真理的导入美；水到渠成的衔接美；波澜起伏的流程美；水到渠成的衔接美；波澜起伏的流程美；抑扬顿挫的节奏美；融洽畅达的沟通美；抑扬顿挫的节奏美；融洽畅达的沟通美；回味无穷的结尾美回味无穷的结尾美..谢谢聆听！谢谢聆听！欢迎沟通！欢迎沟通！谢谢大家！谢谢大家！
