对话式课堂教学的实践与研究（三）三、研究成果20世纪苏联思想家巴赫金认为：对话是人的存在方式
他说：“存在就意味着进行对话的交往，对话结束之时也就是一切终结之日
因此，实际上对话不能也不应结束
”克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话，都是优秀教学的一种本质性标志，在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性质
马丁·布格则认为：“在教学中，不是一种远距离的‘我—他’关系，而是一种近距离的‘我—你’关系，正是这种‘我—你’的关系和敞开胸怀，才可以称之为对话”
被誉为“拉丁美洲的杜威”的著名巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动
据上可知，所谓“对话式教学”，就是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以自主探究为主要特征，在教师引导下，通过师生之间，生生之间以及师生与教材之间的“对话互动”开展教学的活动过程，是人与人之间心灵的交流、思想的碰撞，是平等的交往，精神的相遇相知，是一个创造的行动，这种教学模式，意味着教学是从知识的传授向知识的构建转变，教师已不仅仅是“传道、授业、解惑”着，学生也不是被动的知识接受者，而是彼此积极、主动思维的前提之下，通过师生之间民主、平等的对话与合作的过程来建构知识
本教材第一节课的内容是“源远流长”，讲的是音乐的起源问题，若照本宣科，就会显得枯燥无味，学生也不感兴趣，所以在讲课中我适时地给学生提一些问题，让他们观看一些图片来作答，效果较好
如：讲“劳动起源说”时，问：“远古人们为了生存，就要（劳动），为了提高劳动效率，就要协同工作，进而产生（节奏），这就是最初的（音乐）
等诸如此类的问题，以提高学生的学习兴趣
在上迈克尔·杰克逊演唱会视频课前，我问学生有关他的一些信息，不少学生踊跃回答，有的答案还很突出，这源于学生平常的积累
我认为，通过对
