放手课堂激扬生命——《幽径悲剧》教学反思小河一中孟凡琴近日，我县的“生命课堂四字六步教学法推进会”在我校举行，我上了一节示范课《幽径悲剧》。本文是著名学者季羡林先生的一篇散文，语言精炼，内涵丰富。针对这篇课文的特点，我确定了两个学习重点：1、欣赏藤萝之美，体会作者之悲，感受作者维护真、善、美的决心；2、品味本文优美、雅致的语言。在教学中，我采用浚县教研室推出的“四字六步”教学法，学生成了课堂的主人，学生读、写、思考、交流讨论，积极参与，学习积极性很高，效果较好。由此，我想到了以前的课堂教学。比如：在上学期期末复习过程中，当涉及到前面所学内容时，学生总是一脸茫然，在我的一再提示下，学生才勉强能想起一星半点。课后，学生问我：“老师，你为什么能把知识记得这么牢呢？”我也颇有感慨：“如果你们学这一节课所付出的精力能有老师备这一节课所花费精力的五分之一，我相信你们课堂上的表现绝不会像今天这样，你们的成绩也将会有大幅度的提升。”事后，认真琢磨这一情况，我猛然醒悟：教师应该首先给自己的角色进行准确定位，而我却把事情做颠倒了，把本该学生自己做的事替他们做了！为什么我们不能将查资料、分析感悟、思考交流、总结归纳等等这些任务都交还给学生，将学习真正的还给学生呢？为此，我很不安，一直以来，我都以“敬业、认真、踏实”来严格要求自己，没想到居然做了“杀手”！我居然在不知不觉中剥夺了学生学的权利，遏制了学生学的兴趣，甚至扼杀了学生学的天性。一个个原本天真活泼、充满生命活力的孩子在“听课、听讲”的过程中变得只剩下会“听”了，甚至到最后，他们对“听”也失去了兴趣，便开始厌学。虽然我也多次尝试着进行改变，但始终不敢把手放开，不敢把步子放大。直到这次推进会，教研室王老师的一席话，才为我拨开了心中的迷雾，使我豁然开朗。我认识到：教师不应该是课堂的掌控者，课堂的霸主，而只是课堂的组织者，学生学习的引导者。我想，老师就像一个牧羊人，只管带着小羊来，但吃什么样的草，怎样吃，吃多少，还应该是小羊自己说了算。从那以后，我对自己的课型进行了彻头彻尾的改变，打破了原有的教学模式，老师开始退居后台，把学生推向了前台，学生真正开始了自己的学习，课堂上开始出现了质疑声、交流声、争抢声、欢笑声，甚至出现了学生为了争得一个展示机会的争吵声。总的来说，上课时跑神的少了，沉默的少了，无所事事的少了。我认为学生真正的学习开始了，学生开始焕发出生命的光彩，像这样的课堂，学生怎会轻易淡忘掉学习内容，学生怎会印象不深刻？有人说：一堂课的好坏最重要的评判标准应该是看学生是否积极参与，是否有所得。从这点判断的话，我觉得这堂课还是有价值的。但我认为本节课还有以下几点不足：1、我认为《幽径悲剧》是一篇具有强烈悲剧效果的散文，作者的情感渗透于字里行间。如何让学生理解作者的悲痛欲绝？如何让学生体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心？最好的法宝就是读。都说“书读百遍，其义自见”，可是这堂课中的读书声太少了。在赏藤萝美的时候可以读，在藤萝被毁的时候可以读，在作者悲伤无语的时候可以读，在作者愤慨表态的时候还可以读，甚至可以专门设计一节朗读课，那么学生就能更轻易的走进季老的心扉，真的痛季老所痛，急季老所急。2、在“自学梳理”环节设计问题较多，“联系拓展”环节老师评价过细，所以时间不够充分，最后的环节显得很仓促，不够从容。3、“展示评价”环节老师放手不够充分，应进一步解放思想，放开手脚，大胆让学生充分展示。4、我认为就“四字六步教学法”课堂模式而言，课堂上给学生展示的机会还是太少了，每节课最多也无非十多个同学。我想，还是应该给学生创造更多的机会。我认为，学生的展示不应该只是在课堂上，还可延续到课下。这就需要继续完善小组合作的模式，小组长应该发挥组织、督促学生学习的作用，甚至可以代替老师，引导学生的学习（关于小组长的培养也是一个值得研究的课题）。这节课给我的启示在于，语文课首先应该是一堂以学生为主，为学生服务的课。教师应该准确定位自己的角色，做一个牧者，只管将学生带到“青...
