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向课堂45分钟要质量南江二中：陈鸿昌一、实施素质教育是推进课程改革的迫切需要1、素质教育的思辨与定位2005年6月10日，胡锦涛总书记对何东昌关于素质教育的一封信作了重要批示。《基础教育改革动态》2007年第14期素质教育的理论、政策研究报告素质教育的理论、政策研究课题组课题首席专家：朱小蔓总报告执笔人：朱小蔓田慧生陈如平郝志军金东贤邓友超杨润勇秦行音刘晓楠①、尽管在20世纪90年代国家制定了一系列推进素质教育的政策，但由于各种原因，在素质教育实施过程中出现了许多问题，给素质教育的全面推进造成极大困难。新时期推进素质教育所面临的困难与问题长期以来，在教育内部多种因素的作用下，考试由手段变成了目的，形成了“教育等于考试分数和排名”、“分数至上”等观念，这些观念及其原因根深蒂固，没有发生根本性的变化，给应试教育提供了深刻的社会基础。经济领域的“GDP”崇拜教育领域的“升学率”崇拜盲目追求经济增长速度片面追求升学率经济增长主要依靠加大资源和能源消耗升学率主要依赖增加劳动强度和劳动时间（加班加点）浪费严重，资源与能源利用率低学生负担过重（拼体能，体质下降，身心俱疲）自然环境污染加剧心理环境污染严重（助长厌学心理，滋长逆反心理）轻视安全生产忽视身心健康公交、厂矿群死群伤事件不断增加青少年违法犯罪现象、校园伤害事故日趋严重严重破坏生态平衡严重影响人的和谐发展②、上述问题造成目前在实施素质教育过程中的诸多困难，原因是多方面的。社会转型期贫富差距拉大，就业竞争加剧，人们的生存环境恶化，各种社会矛盾和问题突出，并交织在一起，形成了不利于素质教育实施的社会环境。新时期推进素质教育所面临的困难与问题素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著标志。在教育学意义上，素质教育的概念：我们在素质教育的概念理解和政策安排上也有意或无意地存在着忽视“教学”的倾向，或是在“教学”之外寻找素质教育的路径，这种误解和错误很大程度上影响了素质教育改革的成效，事实上，课堂教学的变革是实施素质教育的核心。因此，要在新时期切实推进素质教育必须坚持以教学改革为核心、关注课堂教学的有效性。二、课程改革的反思和重审新课程强调了课程功能的转变，即从单一的知识传授，到关注三个维度的目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）。三维目标开阔了教学的视野，引发了教与学的新变化。探究、合作、活动……课堂活跃了，学生的主体地位得以体现。但是在课改取得一定成绩的同时，一些问题也蔓延在课堂中。强调情感、态度、价值观，有的把语文课上成了思想品德课；强调与生活的联系，数学课失去了数学应有的味道，形式主义充斥着课堂。表现一、滥用课件表现二、表演作秀表现三、无效的分组讨论表现四、满堂发问表现五、滥用赏识表现六、放任自流……目前课堂教学中的一些“流行病”：课堂教学中出现的问题，正是理论与现实对接过程中的“不良反应”。对课堂有效性的关注正是对这种“不良反应”的自我诊断，也是我们在推进课堂改革实践中的一个重点诉求。当前我们特别关注课堂教学的有效性，就是要克服课堂教学中大量无效、低效的现象。因为课堂主阵地没有把握好，从而需要学生在课后，花费更多时间进行重复地，甚至是重新地学习。△沙滩盖房——学生前期知识不会，新教知识不懂，衔接知识不知；△娘巧女拙——课堂教师讲课精彩，学生反映沉闷，教师只背了讲义，不备生情；△盲人摸象——教师盲目照搬照抄名师课堂教学、教法，或从网上直“”接下载的翻版课；课堂教学无效、低效的几种表现：△电闪雷鸣——教师不精心设计作业，东摘西抄网上找，不问学生层次统一大部头、大批量、高难度；△冷若冰霜——教师解读教材能力差，只能夹着教材进教室，冷冰冰，干巴巴上课，态度冷淡，毫无热情；△教学三化——课堂教学目标虚化、内容泛化、过程形式化，汇报课“”精彩纷呈，家常课缺水缺电。三、国内外有效教学研究的深刻背...