语文教研活动反思陈秀珍阅读教学中，教师应自觉追求细读文本的理想境界，这不仅是传承“吃透教材”的传统，也是教师专业发展的必由之路。方智范教授在《语文教师要成为文本作者的“知音”》一文中指出：“对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道‘铁门槛’。语文课程内容和方法的改革，都应该从这里出发，而不能离开这个起点。”我认为教师须带有鉴赏的眼光去细读文本，从而领悟文本的遣词造句、谋篇布局的精妙；感受作者充沛的感情、深刻的思想；促进师生互动，进行深层次的思考和情感体验；对文本进行有价值的反思质疑和有意义的再创。那是我执教的一节公开课，当时我讲的是五年级上册的《自己的花是让别人看的》。在评完课闲聊时，一位领导不经意地说了一句：“‘如入山阴道上’，妙啊！”如入山阴道上，妙！为什么？我教学时并没有抓住这句话进行理解，当时我的脑海里就画下了一个大大的问号。回去之后，我重新思考了这句话——“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”季羡林先生问什么把一个高楼林立的大都市的街道比作山阴道？我在反复读课文，并查找资料之后，恍然大悟！这句话“如入山阴道上，应接不暇”一句是有出典的，出自《世说新语》:王子敬云：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。若秋冬之际，尤难为怀。”王子敬即书法家王献之。山阴就是现在的浙江省绍兴市。山阴是县，因在会稽山之阴（北）而得名，秦设置，至隋改名会稽。据《会稽郡记》记载：“会稽境特多名山水。……王子敬见之曰：‘山水之美，使人应接不暇。’”王献之是说在山阴的路上走，山水相映，美不胜收，让人有应接不暇的感觉。季羡林拿来活用，形容德国的街道上家家户户都种着花，美不胜收。当时我就在想，这样一句话学生理解起来会是一个怎样的过程？对于整篇文章的理解会有什么样的帮助？带着这样的想法我找到校领导要在另一个班再上一节课。在这节课上，当学生在交流德国街上是一种怎样奇丽的景色时，学生谈到了这句话。于是我顺势提问：季羡林先生为什么说“如入山阴道上”？你对这句话是怎样理解的？课堂上顿时安静了下来，我知道孩子们在认真地思考。我很珍视孩子的思考空间，没有急于打断他们，我要让孩子们通过自己的思索来解决问题。孩子们的发言，真的让我激动万分。在孩子们充分发言之后,我才讲了“山阴道上”的出处，有了前面深入思考的基础，孩子们对这句话的理解更为透彻，既没有限制孩子的思维，又适时让其明白了作者的表达，达到了与文本的贯通。从一个小小的比喻句中学生经历了思维的碰撞、表达的训练、能力的提高。在欣喜之余，我不禁反思：这样一个小细节，不点出来对于文章的分析、理解看似不会有很大的影响，但这样的话恰恰是文章的文眼所在，如果抓不住，学生就失去了和作者的感情产生融合的机会，也失去了一次思维发展的机会。为什么这样一句精妙之语在第一次备课中被忽略了呢？反思自己的备课过程，由于接到讲课的任务很急，只有半天的备课时间，在只能称为“粗读”了课文之后，就赶紧着手于看教参，参考优秀课例，设计教学环节。放弃了作为读者的第一次读后的最初的“欣赏、疑问、感触”，更没有做到对文本的细读，对文章把握不到位，以致将这样重要的“文眼”所忽略。第二节课无疑是成功的。“季羡林先生为什么说如入山阴道上？”一个小小的为什么，给了孩子思考的空间。抓住“山阴道”这个词，孩子们真正理解了“人人为我，我为人人”的境界，体会到了作者语言的精与妙，对季羡林爷爷的敬佩之情油然而生。可谓一举数得。从本教学案例可以看出：教师细读文本是创新课堂教学的必要前提。阅读教材有着丰富的人文内涵，阅读教材的价值取向是不可轻视的。一个教师自己尚不能深入地解读文本，试想如何引领学生打开心灵之窗，放飞他们的思想？怎样细读文本？首先要作为读者来读。包括这样几个层面的内容：读懂文本的意思，读懂作者的意思，读懂这篇文章在现代社会、对自己的存在意义。再者，作为教师来读。把文本当作教材来读，是要结合具体的语文教学（阅读教学）目标来思考...
