语文学科组教研之路VIP免费

扬名语文教研之路周励敏出发不知何时起，我们的语文课程失去了对孩子们的吸引力，也迷失了自己的方向与道路，甚至被数学老师开玩笑地称为“模模糊糊一大片”。面对困惑，面对困境，我们扬名的语文老师尝试进行学校语文课程体系的初步构建，以期找寻语文失落的地位，还原教学内容的丰富，探索语言习得的规律。回眸自2011年新课程标准颁布以来，我们在语文教学“微变革”这条路上，边探索实践，边反思总结，一步一个脚印地行走着——【第一阶段：长文短教】如何改变语文教学目标模糊、费时低效的现状？2013年10月，在聚合了全体语文教师的共识与智慧之后，我们初步确定在三到六年级开展“长文短教”的教学研究——遵循“整体概览，局部精读”的原则，迅速聚焦重点目标，保障孩子们在有限的课堂学习时间内突破重点。教学中，我们尝试着对每堂课的教学内容进行大胆取舍，简化教学目标，突出教学重点，落实一课一得，并且通过拓展阅读、链接阅读开阔了课堂的空间，丰富了课程的内涵。我们还以备课组为单位组成研究共同体，用协同走课的方式进行教学研讨。两年多来，老师们共执教143节“长文短教走班式协同教学”研究课，积累了大量优秀案例，使教学研究常态化、日常化，同时也让学生最大限度地分享了优质教育资源，极大地激发了学生语文学习的兴趣。【第二阶段：《学科知识能力达标实施手册》】随着教研的进一步深入，我们发现“长文短教”固然使每节课教学目标明晰，教学重点突出，但目标的制定因为老师的理解、能力不同而带有很大的偶然性和随意性。于是，我们开始了新一轮的思考。我们成立了项目组，研读课程标准，学习区教研室朱主任按年段撰写的教学目标，然后在韩主任的建议下再把学期目标分解到每单元，再分解到每一课。我们努力让语文教学从零散走向整体，从无序走向系列，帮助学生实现语文知识体系和方法体系的建构和完善。在实践中，大家大胆梳理提炼教学目标，关注到目标的循序渐进、螺旋上升、前后贯联，和读写相互渗透，使目标指向更加明晰、教学过程更加有效。我们编写了各年级语文学科知识能力达标与评价标准。【出示】学期目标在最前面，这是三年级上册的学期目标。【出示】紧接着的表格围绕教学目标、核心提问、教学建议、知识链接四大块面展开，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使教师明确教学目标，重难点，最大限度地提高课堂学习效率。第三阶段：主题式单元整体教学怎样让我们的语文教学逐步走向最优化呢？两千多年前，亚里士多德提出了“整体大于部分之和”的著名命题，“单元整体教学”走入了我们的视线，遵循教材编排体例，以单元为教学基本单位，着力思考单元文本之间的联系，将文本教学以合理有序的结构形成一个整体的框架，单元整体教学就有了超越单篇之合的新功能，即一个单元聚焦一个语文问题，通过前后承接，逐步递进的组织方式，巩固一个语文能力的获得，完成一项语文素养的形成。所谓“主题”有两个层面：一是指文本中包含的言语形式、知识信息及能力发展等；二是指古今中外的文化以及母语文化系统中包含的人文精神。从五年级备课组的率先尝试到三至六年级的全面渗透，老师们群策群力，通过学习、研讨，初步形成了我校单元整体教学的样式。在实践中，我们还不断修正、补充、完善单元整体教学实施策略。这是三年级备课组的老师最近集体设计完成的单元整体备课方案，【出示】这样的设计对阅读教学中发展学生思维有促进作用。这样的教学让学生在学习的过程中，掌握了方法，发展了思维能力。这套单元整体备课方案已在教研活动时间向老师们进行了汇报和展示，拟于下学期在教研组推广。“学贵有疑”；教，亦贵有疑。很多时候，我们的思考从问题开始，我们的探索从问题起步，我们的课堂从问题发端；正因为有问题，我们才有方向，有目标，有价值，有成效。基于问题，追寻问题，探究问题，我们语文教学的“微变革”就是以知识为中介进而超越知识，最终让学生们发展思维，走向核心素养。这就是我们语文教研组蓬勃生命里的源泉。改变进行语文教学“微变革”的我们和孩子，都发生着或多或少的变化：老师们自发地审视自己的语文教学内容，自觉地呈现...