美术课堂教学策略与艺术徐红霞一、课堂教学的性质孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“愤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孟子：“教亦多术矣”。《学记》：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。爱因斯坦提出教师的三条要求：德才术研究表明，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力，以及他们行为的条理性、合理性，尤其是思维的条理性、逻辑性和口头表达能力、组织教学活动的能力等与教学效果有很大的相关。此外，教师的人格特征（热情和同情心、富于激励和想象的倾向性），对课堂成绩都有积极的影响。罗森斯海因和弗斯特等学者研究出11中与学生成绩相关的课堂教学行为。表达的清晰性教学的灵活性高度的情绪性任务取向材料的典型性无效的教学行为：教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；教师当众训斥学生；教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些填补空白的作业以消磨时间，防止学生闹事；教师随便发表意见或声明；教师经常把整个课堂视为“一个人”，实行学生同辈之间的相互监督；教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是好表现自己；二、课堂教学准备策略教学计划的两种不同的模式：“整合计划模式”“目标——手段详细计划模式”目标——手段详细计划模式的环节：教学目标的确定——教学内容的处理——教学行为的选选择——教学组织型式的设计——教案的产生（一）教学目标的确定1、教学目标的含义目的：概括性的、总体的、方向性的要求，时间跨度比较长，表达教育者的主观意图。目标：策略性的、具体的、可以明确界说，可测量、可评价、有时间、情景等条件的限制，是目的的具体化，在教育领域是指具体情景下学生行为变化的后果，是用“学生学会了什么”来表示的。三种目标领域、学习水平及其定义领域学习水平定义认知领域1、知识事实性信息的回忆2、领会理解的最低水平；提供理解的证据和运用信息的能力。3、应用用抽象原理来解决问题4、分析区分和领会各种相互关系5、创造结合各个组成部分以形成一个新的整体自在地面对刺激情感领域1、接受自在地面对刺激2、反应自愿地对刺激做出反应3、价值判断对刺激形成一种态度4、信奉一贯地按照内发的、稳定的价值体系行事动作技能领域1、模仿按照指示和在指导下从事简单的技能2、操作能独立的地完成一项技能3、熟练能准确地、自动化地完成一项技能2、编写教学目标的要求（1）教学目标明确化（2）教学目标的系列化（3）从教学目标转化为行为目标可观察的行为或产物的行为目标的表述方法：说出……的结构名称。（记忆）画出……的结构图。（记忆）用图来表示……的过程。（领会）用自己的话说明…….。（理解）区分…….二者（或几方面）的特征。（分析）陈述……之间的关系。（分析）指出……的可能结果或结论。（综合）根据……对……进行分类。（应用）对……做出评价。表述行为目标的动词：界定、描述、指出、标明、例举、说明、配合、背诵、区别、估计、解释、引申、归纳、举例、摘要、预测、转换、改变、计算、示范、表现、操作、准备、运用、制表、图示、分辨好坏、区别、选择、猜测、连接、组成、计划、归纳、设计、重组、总结、鉴别、比较、结论、对比、检验、分辨、证明、指明、阐述。3、教学目标的叙写行为目标的四要素：谁？（行为主体Audience）做什么？（行为动词Behavior）在什么条件下？（行为条件condition）做到什么程度？（表现程度Degree）简称为ABCD型式教学目标编写上常见的问题（1）以教育目标代替教学目标：“使学院成为合格的银行职员”（2）含糊其词：提高学员的业务水平（3）行为主体是教师：提高受训学员的结算（）能力（二）教学材料的处理教学内容的重点：基本概念基本理论基本方法备课：总体教学进度计划课题单元计划：课题名称、课题教学目的、课时划分、每一节课的教学任务与内容、课的类型与主要方法。课时计划（教案）：教学对象、课题名称、授课时间、教学内容、教学目标、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。其中，教学进程...
