——生成性教学价值与实践研究的思考宜都市教研室黎明QQ：124916887邮箱：124916887@qq.com一、回答三个问题，明确生成性教学价值与实践研究的思路。二、落实四个规范，把握生成性教学实践价值与策略研究的本质。三、理清五个关系，彰显生成性教学实践价值与策略研究的作用。提纲问题之一：生成性教学思想具有很长的历史渊源，可以追溯至孔子和苏格拉底，为什么直到新课程改革的今天才成为一种显性的、主导的教学范式呢？哲学思维方式的转化导致教学哲学的发展。科学世界观生活世界观追问现成的对象追问非现成的对象“本质先定、一切既成”的本质主义思维方式。从复杂性思维、关系性思维出发，以“生活世界观”为基础，反对去个体偶然性、时间性和超越性的思维模式——生成性思维。体现规律性、科学性的预成性教学体现动态性、生成性、艺术性，要规则但不唯规则的生成性教学人是生成性存在导致教学观的发展。教学目标的他设学习过程的他控学习资源的他定被动接受学习评价重结果教学目标的自设学习资源的自选学习过程的自控学习评价重过程自我建构人是同一性的、抽象的、特定化、固定的、封闭的，人的发展是遵循一定规律的。人是有情感性的整体的人，是总在变化发展过程中的人，是一种不断创造着、生成着的存在。人的生命从本质上来讲是一个不断生成的过程。包括生理器官的未特定化，人性本质的无“前定本性”，精神世界的未完成性。主体性教学论的范式重构——生成性教学的价值取向对教学的新认识：教学就是关于人之自我建构的活动，它所指向的终极目标就是人的自由发展。“主体性教学”主导教学论的研究与发展。主体性教学论的基本特点就是强调教学的生成性，把教学的过程视为一种师生、生生、生本的交往过程，学生已有的生活经验受到了重视，教学的过程更为开放与多元。案例一：基础教育课程改革纲要摘要10.……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。11.……逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……结论生成性思维是生成性教学的哲学基础。后现代课程观、知识观、学习观是生成性教学的理论支撑。重构主体性教学论的范式是生成性教学的教学论价值所在。实现人的自我建构、自我生成与自我创造是生成性教学追求的目标。问题之二：生成性教学作为新课程改革的核心理念，课程改革之初就受到特别的关注，新课程改革中对探究、合作、交往、对话的倡导，都凸显了教学的“生成性”，为什么我们今天还要组织如此规模的研究呢？生成性教学的误用伪生成模式化对待生成性教学，教学过程中问题的生成完全由教师控制与操作。对生成性教学本质的认识不清，只是为了迎合课程改革的需要，将生成性教学机械的嫁接到预成性教学模式之上。表现原因现象误用之一：固化案例二：伪生成长在宜昌地方课程——活化石中华鲟教学片断学生观察中华鲟相关动画，汇报关于中华鲟体态特征等观察结果。师：关于中华鲟，你们还想知道什么？生：我想知道中华鲟为什么叫活化石。我想知道中华鲟名称的来由。我想知道中华鲟的生活习性。……看似学生提出了问题，但哪个问题是学生的？误用之二：泛化随意化、简单化的对待生成性教学，教学过程中不顾教学目标与学科内容的特点，让学生随意生成，教师放任自流、不加干预，失却教师的主导作用。乱生成生成性教学的误用表现原因现象对生成性教学的目标导向规范与学科文化规范的理解不够，处于茫然状态。案例三：乱生成“将相和”教学师：今天我们来认识一个战国时期有勇有谋、胆识过人的英雄——蔺相如，请同学自由读课文，看课文写了几个故事？（学生看书关回答）师：请同学们认真读第一至十自然段，找出你认为写得好的句子。（学生看书关回答）师：请同学们读第十一至第十四自然段，并说说写的是一个什么故事。（学生看书关回答）师：请同学们读第...
