幼儿园游戏活动的组织与指导学前儿童游戏的含义学前儿童游戏的价值幼儿园游戏活动的组织与指导游戏的词义游戏的字面意义即游乐嬉戏。在《尔雅》和《说文解字》中解释了“游”和“戏”的原意。“游，戏也。”“游”、“戏”相通了。“游，自由自在之意。”“戏，三军之偏也。”三即左、中、右，偏军就是配合主力（中军）的左右军，是打打游击，做服务工作的。英语中与游戏有关的有“play”“game”“fun”三词，把游戏（game）、玩（play）、乐趣（fun），便构成游戏品质的素描：“游戏”是饶有兴趣的玩乐活动；“玩”是具体的游戏行为；“乐趣”是从游戏中得到快感。☆学前儿童游戏与学前教育活动在性质上是完全不同的两类活动。学前儿童游戏是学前儿童主动自愿、自主自由的活动，这种活动不受外力约束。而学前教育是一种有目的有计划由学前教育者对学前儿童施加影响的活动。掌控者不同侧重点不同学习探索领域不同掌控者不同学前儿童游戏是由内在动机控制下的学前儿童单边的自主活动。而学前教育是由外部要求控制下的教与学双边互动活动。侧重点不同学前儿童游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动。学前教育则立足于教育目标、任务、内容为核心来组织活动。学习探索领域不同学前儿童游戏是学前儿童在已有知识经验的基础上的自我表现活动。学前教育是学前儿童在一个未知领域里接受新知识的活动。学前儿童游戏和学前教育却有着内在的一致性。正是学前儿童游戏与学前教育的内在一致性，才使得二者的结合成为可能。学前教育与学前儿童游戏相结合的两条途径：★学前游戏的教育化★学前教育的游戏化★学前游戏的教育化和学前教育的游戏化提出的背景是截然不同的。学前游戏的教育化：指用学前教育目标来关注学前儿童游戏，以学前教育的内容和任务分类组织学前儿童游戏，以学前儿童游戏的年龄特点为依据，加强对学前儿童游戏的引导，使游戏对学前儿童的发展能够迎合教育的发展方向。学前教育的游戏化：指以学前游戏特点来组织教学，在教学中谋求游戏般的乐趣，使枯燥说教变成有趣的活动，从而使学前儿童获得游戏性的心理体验。于是，有了两种不同形式的学前儿童游戏：★本体游戏（自发游戏）★教学游戏（工具游戏）一、学前儿童游戏的含义学前儿童游戏与成人游戏有何不同？游戏在各自生活中的地位不同游戏的心理状态不同游戏的内容不同游戏的动机不同游戏的价值功能不同案例1某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全体幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师问：“谁愿意上来表演？”“哗”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示幼儿对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演……问题这是不是真正意义上的游戏？为什么？孩子们怎么看这种游戏？当老师们宣布“今天的游戏玩到这里，小朋友们现在可以自由活动了”时，两个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧”。在组织和指导幼儿游戏的过程中，只有注意使幼儿产生游戏性体验，才不致使游戏失去“灵魂”。游戏性体验（游戏的主观感受和内心体验）★兴趣性体验★自主性体验★胜任感或成就感★幽默感★驱力愉快学前儿童游戏指的是发生在一定情景中，外部有可观察行为表现，内部有特定心理体验的学前儿童主动自愿、自主自由的活动。案例2某幼儿园大班。午点以后，教师出示一张“天安门”的范例图，要求每个孩子照着样子画一张。问：刚才你们在干什么来着？是在玩吗？新竹：“不是”（并摇头）。问：为什么？新竹：因为老师让我们每个小朋友都画一张天安门。问：那什么是玩呢？新竹：玩就是可以随便。案例3某幼儿园大型游戏室，一件很大的屋子被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等。各个区域被精美逼真的玩具与材料...
