激发学习的动力感受数学的价值与魅力《求平均数》评课材料马桥中坪小学赵世民我这几天有幸听了几位老师提供的精彩课，我在欣赏之余，享受着收获的快乐！马桥小学周惠老师的平均数一课着眼于经历、体验、感受平均数，关注的是学习过程，同时关注学生的情感态度。老师在课中巧秒的创设情境，通过有效的学习方式和多种激励性的评价，达到课堂的有效、学生乐学的目的。一、巧妙的创设情境，让学生充分感受所学知识的价值与魅力。1、周老师善于发掘现实生活中的数学素材，创造性地使用教材,把教材中的两个例题进行整合，选用了本班人数不等的两组拍球比赛的情境，并把他们的亲身经历的活动搬到视频上,以学生自己的活动为教学载体，亲切感油然而生。也体现数学知识来源于生活。在结合实际问题（两个组的比赛）哪个组会获胜？引导学生在展开交流、思考讨论中，产生认知冲突，认识到人数不同的情况下，比总数显然不公平；而平均数是代表他们的整体情况，感受平均数是实际生活的需要，很自然地产生了学习“平均数”的必要。2、在拓展反馈中三个练习无一不是孩子们熟悉而感兴趣的问题，第一题比输赢是解决了阳光组的平均数问题，紧接着让学生探求智慧组的平均数，既巩固了求平均数的方法，又通过比较解决课前的悬念，首尾呼应，渗透了平均数在统计学上的意义。第二题小明会不会有危险是对平均数的应用，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有没有危险？这个讨论中，既加深了平均数特点的理解，又让学生受到了安全教育既长知识，又长智慧。第三题小调查是对平均数的深化认识，同时对学生进行体育锻炼刻苦学习等方面的教育。孩子们用平均数知识有仅解决了这些实际问题，而且丰富了对平均数内涵的理解，这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合，从而深刻认识到数学的价值与魅力。二、有效的学习方式，让学生充分体验到学习的轻松与有效。周老师在这节课中采用的是创设情境-----先学后教-------拓展反馈，是在生本课堂教学理念引领下的马桥小学的三模小组化教学模式，课堂教学时，当学生感受到要比较哪个组会赢必须先求出“两个组平均每人拍多少个”后，老师并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人拍的个数”的含义，而是让学生用自己的办法去探索出求出平均数的方法及平均数的特征。然后通过学生展示交流，质疑互动，拓展延伸课堂内容，融合小组和全班同学的智慧对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。教学中周老师还结合平均数的特点，渗透估算的数学思想和方法，先让学生估一估智慧组平均每人拍多少个，再实际计算，不但明确平均数的范围，也找到求平均数的方法（移多补少），这样一来还培养了学生运用估算的方法进行检验的能力。在此，周老师把探究的空间留给学生，把展示的舞台交给学生。确实体现了“顺应天性，依托潜能”的生本理念。这些也印证了：你给了孩子多大的空间，孩子就还你多大的精彩。学生在轻松的学习氛围中达到目的学习的高效。三、灵活的激励性评价，使学生的生命灵动快乐！周老师课中评价灵活：形式上有语言的激励性评价,打分的量化评价、定性评价；主体上有师评、小组评、生评,并且有始有终,使学生感受到自己是学习的主人，激发学生尽可能展示自己的才华,有效的推动课堂的顺利进行。使学生生命的灵动而快乐！正如歇马代老师说的:评价是生本课堂保架护航的使者!“教学是一门遗憾的艺术”，遗憾也是一种美，为此，我有两点思考:怎样使课堂展示更精彩更高效？生本课堂中老师应处于什么地位？最后，我想说的是，一堂好课，犹如老师们留给教坛的一壶老酒，“有厚度”，越品越有味道，越品越浓香四溢。喝下去温润全身，热情四溢；浓郁醇厚，回味无穷……
