头脑风暴之教师的反思和幼儿的归属、存在和形成VIP免费

头脑风暴之教师的反思和幼儿的归属、存在和形成清风习习的五月，有幸成为苏州宏文学院引智培训的一员，可以脱离一线工作岗位，来到远离城市喧嚣的苏州郊区享受为期一个月的精神大餐，接受来自澳大利亚学前教育专家的经验介绍，感受不同国家的教育理念，在中外学前教育比较中，我们常常用“观念冲突”、“价值碰撞”、“发展落差”等来形容彼此发展中的不同。诚然，不同的地域与文化，使澳大利亚和我们国家确实存在着诸多的不一样。在第一周的培训中，让我印象最深的是关于教师的反思性教学和幼儿的归属、存在和形成。关于反思，现在我们国家和地区也很崇尚教育教学的反思，但是感觉我们大部分教师的反思停留在应付水平，可能是因为教师的工作压力比较大，任务比较繁重，没有充足的时间进行合理的反思，也有可能教师的理论层次跟不上，想要对实践做出反思，苦于茶壶里煮饺子——有货倒不出，但是作为政治任务，又不得不进行所谓的反思，于是抱着应付了事的态度，你让我进行二备，我就象征性的写两句，你让我写出教学反思，我就随便凑两句，你让我交论文，我就从网上当一当，反观澳大利亚的反思是深入骨髓的，感觉她们的教师反思是一种习惯，她们每天下午在幼儿离开后都会集中在一起讨论、研究、反思，不在乎反思的深浅，她们希望能通过反思促进改变，能更好的服务于幼儿。就像跟我们上课的澳方专家可能了解我国这样的一种国情，也希望通过她们的培训使我们发生改变，因此在每天的培训课上不断的有反思性问题和反思的分享，一开始我很不能适应这样的教学方式，觉得我们来培训就是听听课而已，动不动就反思，动不动就交流，太累了，而且我们中国人都是比较含蓄内敛的，大庭广众之下发表自己的言辞总觉得不好意思，我们习惯于听得多说得少，一下子转变真的不大适应，但是仍然有勇敢者愿意接受这样的挑战，她们大胆的走上讲台和台下上百名同行一起分享她们的经验、她们的感受，我想我也应该试着去改变，就从反思开始，就从分享开始把我们的想法大声说出来，可能是粗浅的，但也许就能抛砖引玉，激发起大家思维的火花呢！澳大利亚有来自各个国家不同种族的人，人群非常多元化，因此澳大利亚幼儿学习框架的核心理念是归属、存在和形成。其中“归属”的含义就是要让幼儿在幼儿园里有归属感，知道自己来自哪里、某一个文化团体、社区环境，建立各种关系。最初听到时，我觉得这个理念似乎和我们的生活联系不大，毕竟在我周围的教育环境中，基本都是来自同一个国家、同一个民族甚至同一个地区的孩子为主。但经过一番细细品味之后，发觉即便如此，其实每个孩子都是来自不同的家庭，他所接受的家庭教育、社区背景以及其自身的性格特点等都是不尽相同的，那么当他来到这个完全陌生的幼儿园和班级，面对一个全新的环境，作为我们幼教工作者来说，同样也需要帮他建立对新环境的认同和归属，因为只有在有了归属感的同时，也才会有安全感，也只有建立了安全感，孩子才会尽情投入到活动中去。当然，以上这些还只是浅层次的，我觉得澳洲的教育理念中，能够真正让孩子产生强烈归属感的，当属他们教育者从内心深处流露出来对孩子的那种包容性那什么是包容性？我们每个人都有不同点和不同的需求，每个家庭都有多样化的背景和需求，理解了这些，多样化和包容性等概念都会融入到我们的工作之中。我们要重视儿童的多样化和不同点，在提供课程时，就会更多关注和满足这种多样化的需求，而不是简单地给孩子贴上一些所谓的标签。包容性是指所有的儿童都有归属，都受到重视，是要去教授不同层次的儿童，不管何种儿童都能从这种高质量的早期教育中受益，这就是澳大利亚崇尚以儿童发展为本的教育理念。儿童，尤其是学龄前婴幼儿，在幼儿园里是“上帝”，在教师眼里更是“唯一”。在这一周的培训中，我们所了解到的信息都是孩子们在幼儿园这个“天堂”里，尽情地嬉戏、享受着，充分地快乐、成长着。反观我们的学前教育，总是让孩子处在我们的控制之下，打着为孩子安全着想的旗号限制着孩子各种各样的自由，用很多的条条框框去限制孩子，什么时间干什么事情都是规定好的，孩子没有自主的权利，我们喜欢按部就班的进行每...