把听写训练搞得活泼生动些VIP免费

把听写训练搞得活泼生动些听写训练是语文教学中落实双基、培养听话和写字能力的“常规武器”，它在巩固字词、丰富词汇、发展思维方面功不可没。但如果训练不得法，日复一日地一味由教师说学生写，学生就易日久生厌而白费力气。心理学研究表明：单一、陈旧、机械、静态的多次重复，学生的大脑皮层就极易疲劳，思维活动就会严重受到抑制，自然造成兴趣索然、事倍功半。反之，如能以多变的、新颖的、多彩的、动态的信息去刺激，那么大脑皮层就会处于最佳兴奋状态，产生一个最佳兴奋点，思维活动就能激起创造的因素，学生在兴趣盎然中，训练自然事半功倍。据此认识，我在听写训练中作了一些改进尝试，力求把它搞得生动活泼有趣些，使学生有新鲜感、兴趣感、自信心，有完成任务后的愉悦感，为下次训练“储备能量”，形成良性循环，从而提高训练效益。一、先看后写，优化理解过程，训练科学记忆。这是一种重视训练过程，优化理解方法，训练科学记忆的听写，突破以往的死程式。如把下列词汇看一分钟后默写出来，并说出你的记忆方法：“狼狈逃窜、高山峻岭、心惊胆寒、天险、诡计、荡秋千、水流湍急、震耳欲聋、关键、红褐色、千钧一发，奋不顾身。”默写后，让学生自己对照优生默写在小黑板上的词语，自行批改后，各抒记忆方法。生甲：我按字数记，即二字词、三字词、四字词分别记忆；生乙：我按意义分类记，如可按山、水、色、形、声、情势、动态、人的心理、精神、动作去记忆，也可按“桥险、敌懦、我勇”去记忆；生丙：将词语编成句子，以句子的完整性、独特性和有序性的特定句境去记忆，如：“大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，敌人妄想凭这个天险阻挡红军，红军看穿可敌人的诡计，飞速赶到大渡河边……”最后教师肯定这种记忆的特点，指出这个听写中以丙为最佳，因为它具有训练词语记忆、理解、运用与思维的综合功能。二、听义写词，联句悟词教师讲述词义，学生据义写本词。有时还可根据几个由本词组成的句间关系，写出衍生词。前者方法自明，今举例说说后者：“今天要写的三个词，都在《给颜黎民的信》中。有个代课教师上课只会照本宣科读，了无新意。这在《给颜黎民的信》中，被鲁迅批评为“枯燥”，学生对这位老师上的课产生了“厌恶”情绪。“枯燥”是产生厌恶的“缘故……”自然,这后一类听写较难,一般要到高段进行,且要提示与词义对应的本词所在的课文.三、看教师的动作听写.比如要求学生写一连串有关“看”的词语，教师进教室后，从左（右）看到右（左），让学生写出“扫视”；教师走到教室中间，边转边看（环顾）；教师走到讲台边半侧身，边敬礼边看着黑板上方的领袖像（瞻仰）；教师抬头看屋梁（仰视）；教师走到窗口向下看（俯视）；教师再向远方看（远眺）；让一学生站在讲台边，教师对着他从头看到脚（打量）；教师对这个学生用眼角余光看一下，迅速离开（瞟）；教师把一页语文书迅速看完（浏览）；教师眯起一只眼，用另一只眼看看某地（瞄）……四、如类写出近义词。如教师要求学生写出描写雨大的四字结构的词语（差生应给提供相关的课文或其他信息），比谁写得对、多、快。多数学生能写出“滂沱大雨、倾盆大雨、瓢泼大雨、狂风暴雨、暴雨如注、暴风骤雨”等词汇。同样，可要求学生听写出有关“雪大、风狂、天热、地寒”的词语。这样，既丰富了学生的词汇，又作了如何应用迁移来积累词语的示范指导，也复习了相关的语文，一举而多得。五、听本词写反义词。如教师叫出“洒脱、羞涩、喜上眉梢、侮辱、低声下气”等词语。让学生分别写出“拘束、大方、愁眉不展、尊敬、扬眉吐气”等反义词，这样听此写彼的心理过程可以提高学生的注意力，并培养思维的灵活性-----如上述的反义词还可有：拘谨、自然、愁云满面、爱戴、胆壮气粗”等,因而有学一得三之效.六、听课题写作者。如教师叫出《在仙台》、《跳水》、《养花》、《冀中的地道线》、《卖火柴的小女孩》、《别了，我爱的中国》、《第一场雪》等课题，让学生把作者写出：“鲁迅、列夫.托尔斯泰、老舍、巴金、马峰、冰心、周而复、安徒生、郑振铊、峻青”等著名作者。也可反之，由作者的姓名列出他在小学课本中的课文。这...