富蕴县小学李霞《新课标下语文课的创新与缺失》.docVIP免费

新课标下语文课的创新与缺失富蕴县小学李霞新课标下，新颖的教学方式先进的教学手段让课堂五彩缤纷，焕发出了新的生机。课堂亮起来，动起来，响起来了。声光电、唱念打，各种手段纷纷登场，把课堂装扮的花枝招展……语文公开课的课堂都是那么华丽、那么热闹。我们听课者都会陶醉于小手常举、小口常开的气氛，满足于多媒体全方位轰炸和教师的激情奔放，欣赏于皆大欢喜的的评价艺术。当我静下心来时，常常在思索：语文课堂上五彩缤纷、沸沸扬扬的表象里，涵盖的究竟是什么？学生们在这看似热闹的课堂里，学到的又是什么？从内容上看，语文课越来越像科学课、历史课、政治课、自然科学、社会科学、思想政治等不同学科知识充斥语文课堂。形象的说是：语文是个筐，什么都能装。在新课程理念的熏染下，我们的语文课堂不在沉闷与乏味，但是在异彩缤呈的背后，我们却看到语文教学的浮躁与迷失——课堂变得热闹了，语文味儿却变淡了；人文性有了，工具性却缺失了；综合的东西多了，学科性却丢失了。究其原因，就是我们在对文本解读的过程中或多或少地存在着一些与语文这们学科不和谐的现象，使我们语文课有点“不像语文”了。为什么会有这种缺失呢？首先，这是否与没有正确认识语文教学的目的和任务有关呢？语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力。语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。然而当前的语文教学，重视“全面”，而对“核心”问题却有所忽视。再者，在教学过程中，根据学科的性质，在把人文精神的熏陶与语文工具的掌握有机的统一起来时，是否厚此薄彼有失偏颇呢？大量的时间和精力耗费在感悟体验的生成性言上说，消耗在人为熏陶上，语言文字的训练淡化了，语文工作的掌握有所忽视了。防止语文课的缺失，笔者认为有必要强调“加强语文意识，重视基础训练”的话题，对语文教学的重心做一些必要的调整。不要把阅读教学课上成阅读理解课。大家知道，阅读理解与阅读教学有不同的目标任务。阅读理解是“通过书面言语的感知获得一意义的思维过程”（《教育大辞典》），是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（《语文课程标准》）。这是每一个阅读者阅读所要达到的目的和必经的过程。简而言之，“读懂了”阅读的任务就算完成了。而阅读就学就不同了，它是为培养学生的的阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后的独立阅读打基础而进行的“教育学相结合或相统一”的活动，是“学生、教师、文本之间对话的”过程。阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会阅读。也就是说，阅读教学不仅要通过语言文字的载体理解内容，而且要关注语言文字载体本身的物质存在。其实，所课文（不同于一般意义上的“文章”）的意义就包含着内容意义和形式意义两个方面，只要内容意义而忽视形式意义，是不完全的阅读教学。两者统一得好，教学得法，是可以达到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗性境界的。多数情况下，教学还是要走一个来回，即让学生从语言文字入手理解内容，在理解内容的基础上看看语言文字是怎么样表达内容的。有人说小学语文课是感性的，强调书生琅琅，情意浓浓。这不错，但不能以此忽视甚至排斥理性，排斥冷静思考。教学如歌，教学过程有时高亢激越有时低吟慢咏，是有节奏有起伏的。不能让学生整节课都沉浸于情感的激动之中，课文进的去而出不来，有时需要“跳出”课文来看课文，推敲推敲词语，领悟一下句式，理一理作者的思路等等，求得理性的规律性和认识。课文无非是个例子，学生不能只见“其一”，而是要从“这”一篇、“这”一段、“这”一句的学习中得了“法”，再迁移到其它文章的阅读中去，这就举一反三形成了阅读能力。不要忽视语文基本功的训练。小学语文是一门最基础的课程，它是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。而在这个基础中，最基础最核心的是培养和提高学生读与写的能力。这个能力不培养好，学生其它方面的发展就受到制约，甚至成了空中阁楼。这也就是我们常说的小学语文必须姓“小”姓“语”的原因。从这个意义上...