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巢湖市旗麓小学李本斌VIP免费

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学生的数学学习过程研究合肥小学数学2班李本斌传统的数学学习过程把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理、重练习”的特殊认识活动,导致数学学习变得机械、沉闷和程式化,缺乏微型机与乐趣,缺乏对智慧的挑战,缺乏学以致用的思想。“素质教育”其核心是解决好培养什么人,如何培养人的重大问题,重点是面向全体学生,促进学生全面发展,从人的高度出发,提出应把数学学习看作是学生展示激情、智慧与个性的大舞台,是学生应用数学知识解释生活问题的自由呼吸的乐园。一、静水投石,打破数学学习过程沉闷的空气“教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往,要求在交往中富有人文气息,每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足,特别是精神上的满足”。较之语文教学而言,我们的数学学习更缺乏应有的激情,教材理性多于情感,教师也沉湎于单调的分析与讲解。其实,师生在学习过程不仅应有知识方面的信息传递,而且应有情感方面的信息交流。既让学生学到规定的数学知识,又让学生在精神满足的基础上发展个性。如教学“口算两位数加减法”后,我出示“64+25”让一位学困生计算,她得出“88”后,大家都说“算错了!算错了!”这位学生失望地低下了头,这时,我微笑着说:“很好!非常接近正确答案!”同学们都笑了,这位学生也笑了,又信心百倍地计算出正确答案。他们没想到老师能以幽默的语言来善待学生的失误,大家在笑声中又轻松愉快地参与学习,课堂上沉闷的空气打破了。此时,我顺水推舟,鼓励每个人都来当“数学家”,“创立”自己的解题方法,大家公认谁的方法又好又新,就用他的名字来命名这种解题方法。学生们欢欣鼓舞,激起了求知欲望,他们积极讨论后,出现了数种解题方法。如①64=20=84,84=5=89;②64+5=69,69+20=89;③4=5=9,60+20=80,80+9=89等等。教师在每种正确的解题方法上都端端正正地写下了“××解题法”。这种幽默、轻松的氛围成为学生积极参与学习过程的驱动力。这样的数学学习过程,学生激情洋溢,个性鲜明,人人是独具个性表达方式的学生。如教学“两步计算应用题”后,我让学生口编应用题。飞禽走兽、花草树木都成了学生编应用题的素材,他们甚至把“汉堡包”,“肯德基”引入学习过程:“一份炸鸡25元,一个汉堡包8元,我吃了两个汉堡包和一份炸鸡,你们说我用了多少钱?”学生们编应用题时眉飞色舞的神态,夸张的动作,幽默风趣的语言,常常引起哄堂大笑。我们应该赞扬这些孩子有着浓烈的情感色彩和人文色彩,欣赏这些孩子敢于打破数学学习过程沉闷的空气。只有在这样充满情感与智慧交织的数学学习过程,学生才能获得多方面的满足与发展。如果教师能随时承地尊重并善于引导孩子抒发他们内心的感情,则会给数学学习过程增添许多意外的惊喜和乐趣,这不正是回归人文色彩的数学学习过程所应追求的境界吗?二、把握“动态生成“,开发学生的创新潜能富有“动态生成”的数学学习过程是新基础教育学习过程教学改革所努力达到的境界。“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括。它是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。一个真实的教育过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程。因此,数学教师必须改变数学学习教学只关注教案得以实现的片面观念,树立过程教学应成为师生共同参与,创造性完成教学目标的新观念。这样的过程需要数学教师及时“抓彩”,根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的创新潜能。试以“9的乘法口决”的教学加以说明。当学生根据“下一个算式的积总比上一算式多9”的规律编出“9的乘法口决”后,学生甲说:“根据这个规律,我还可以扩充9的乘法口决,往上是扩充9×0=0,往下扩充是9×10=90,9×11=99……”正当我和同学们都感到意外,在夸奖这位同学聪明时,学生乙站起来质疑:“既然下一个算式的积总比上一个算式的积多9,那么9×0=0有没有再‘上一个算式’,积0又比谁多9呢?”“0比谁多9”这个问题将涉及到负数。我想一语带过:“比0少9的数我们还没学过……”没等我说完,见多识广的学生丙急切地说:“我知道,是负数,是‘-9’”。这是我所始料不及的,也是数学...

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