《背影》教学设计【教学设想】《背影》是写父爱的，这个主题已举世公认。一件平淡的小事——也就是车站送别时父亲为“我”买了几个橘子，却能将父爱这一平凡的主题聚焦、升华，肯定有作者的过人之处。这过人之处，不关技巧，不关风月，惟有平淡，平淡到了人之常情，自然天成。当所有的繁华都归于平淡时，平淡就有了感人的力量。有关《背影》的研究，可谓“前人之述备矣”！我不想走在别人的绿荫下，我只想走出一条小径，从一个很小的角度——对比的角度来走向主题。因此本课的教学，将重点交给学生一种读书的方法，比较还原法。整个课堂，设计四个板块。热身运动，整体把握，课文研读，联系延伸。【教学设计】一、热身运动1．转动头部。手部运动。告诉我们语文学习要动脑、动手。拿出本子和笔，不动笔不读书。2．基础积累（1）字词积累交（jiāo）卸（xiè）：这里指旧时官吏卸职。奔丧(bēnsāng)：从外地赶回去参加或料理亲属的丧事。狼藉（lángjí）：乱七八糟的样子。簌簌（sùsù）：纷纷落下的样子。典质diǎnzhì：（把财产、衣物）典当、抵押出去。典，当。质，抵押。赋（fù）闲（xián）：失业在家。晋人潘岳有《闲居赋》，因而后人便把没有职业的“闲居”叫做赋闲。。蹒（pán）跚（shān）：因为腿脚不便，走路缓慢、摇摆的样子。颓（tuí）唐：衰颓败落。琐（suǒ）屑：细小而繁多的（的事）。箸（zhù）：筷子。祸不单行（huòbùdānxíng）：指不幸的事接连的发生。触目伤怀（chùmùshānghuái）：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀，心。（2）作家作品朱自清（1898-5-36～1948-1-2-），原名自华，号秋实，字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者，作品收在《朱自清全集》里。本文选自《朱自清散文全集》。小学六年级时我们学过他的散文《匆匆》，初一时我们还学过他的《春》，高中时我们还将学习他的《荷塘月色》（必修2）。二、整体把握这一单元的文章，都是写人的，这一类文章，我们学习只需要把握三个关键词：人、事、情。1.人。四个人：……祖母——父亲——“我”——儿子……生命的长河……逝去的生命—衰老的生命—年青的生命—幼小的生命……“爱”一条生命的长河，这条生命的长河时流淌的是——“爱”2.事。三件事：奔丧送别来信3.情。一个字：“爱”三、课文研读方法引路：比较法。通过比较阅读，还原文本语境中真实的情景，以突出主题。1．奔丧。背影的背景。《背影》之所以感人，背景的渲染功不可没。有如下三个方面值得探讨：一是时间背景。“那年冬天”，也就是1917年冬天——冬天是寒冷肃杀的，触景伤怀，内心定然凄凉，这为全文的灰暗背景抹上了一笔淡淡的阴影。二是人物背景。祖母死了，内心的伤悲不言而喻，况且作者与祖母的感情极深，从“看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪”可以看出，一个“簌簌”，写出了泪水之滂沱，这已不是一般的伤心，而至于了刻骨；加之父亲失业，没有了经济来源，无望的未来一片茫然。更远一点，是父亲“少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐”的强烈反差，这些，为全文的灰暗背景抹上了一笔浓重的阴影。三是家庭背景。父亲纳妾，家庭不和。所谓家和万事兴，家不和，则万事成空。祖母之死，与此事有关；“我”是受过新文化影响的新人，自然反对父亲纳妾，因此父子失和。全文中父子俩几乎无话可说，还可以看到这一事件的阴影。加之因祖母之死，父亲赋闲而“满院狼藉”“变卖典质”——这种家破人亡之感，为全文的灰暗背景再次抹上了一笔浓重的阴影。因此，作者在冬天悲凉肃杀、祖母含怨离世、父亲背运连连，家庭祸不单行的多重背景之下，实现了凸显“父爱”的主题——父亲在那种多重困境下，仍送子并无微不至地关爱，更为之不易，令人感动。2．送别。六次比较，于细节、白描中彰显主题。第一次，送与不送我：不要送。“我再三劝他不必去。”我的理由是：“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”我再三不要父亲去送，写出了我对父亲的理解——他事忙。但我并不理解父亲的拳拳之心，以为自己长大了，有没有父亲送都不要紧。父亲：还是去送...
