激活历史课堂还历史一真彩面目VIP免费

激活历史课堂还历史一真彩面目历史，顾名思义是对过往事件的记录和研究，正因为缺乏对当下的关注,历史时常给人生冷的感觉。传统的历史教学，教师习惯于把一套标准化、权威性的史实生硬地传授给学生。单向的授课方式，既忽略了学生学习的主动性，也失去了师生之间的良性互动。于是课堂上常出现这样的尴尬：教师讲得口干舌燥，苦不堪言，学生却是雁过无痕、收获甚微，这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，严重地挫伤了学生学习的积极性，出现了“喜欢历史，但不喜欢上历史课”的局面。如何让历史课堂鲜活起来？长久以来是我在教学实践中不断摸索的一大问题,而近年来掀起的“百家讲坛热”恰恰给了我一些有益的启发,下面就来谈谈我的一点浅见。一、激发兴趣做引导常言道“兴趣是最好的老师”,如若能激发学生对历史学科的学习兴趣，就能很自然地引发学生的求知欲望，让被动的“要我学”过渡成主动地“我要学”，对待学习的态度也就会从畏难发愁、望而却步转变为跃跃欲试、知难而进。例如：我在2009年10月份举行的区优质课比赛中讲授八年级上册第二单元第三课《宗教的奥秘》子目时，考虑到宗教是一个很厚重的话题，对学生而言感觉很神秘、遥远，因此，我从学生熟悉的中国龙图腾、龙文化入手，用振奋人心的音乐和精美的图片抓住学生的视听觉，激发他们的兴趣，引导学生理解我国古代龙图腾这种原始宗教形式，对华夏文明的重要作用，既增强了学生的民族自豪感，也为了解外国的宗教及其作用提供类比的方法。然后，通过对课本上古代埃及宗教、印度佛教等知识的学习，进一步理解宗教对人类文明发展的作用，同时展现不同时期不同区域各自的文化成就及特色，理解文化的多样性。这样就很自然地落实了课标的要求，增强了教学的实效性。二、巧设情境活课堂历史史实因为年代久远，很少与学生的现实生活发生关联，再加上多由教师一人阐述，学生听起来枯燥，理解起来乏力，课下也绝无继续探究的欲望，传统模式的教学效果显然不尽如人意。近年来现代教育技术迅猛发展，我们的历史教学也应以此为契机，转变教学模式，丰富教学式样，让历史课堂也能够与时俱进。教师首先应充分发挥出其在教学活动中主导作用，创设情景，力求将简单枯燥的文字变成具体可感的情景场面，将单调乏味的口语化陈述形象化为栩栩如生的历史情境，使学生觉得如临其境，如闻其声，如见其人，这样既能让学生学到历史知识，又能激发他们的好奇心和求知欲，使学生带着浓郁的兴趣积极主动地投入到历史课的学习之中，为培养其历史思维能力，提高教学质量奠定了可靠的基础。前不久，在讲授八年级上册第四单元第一课《百家争鸣》子目时，我没有像往常那样直接讲解它的背景、代表人物、主要思想等，而是播放了现在各地方电视台争相热播的电视剧《大秦帝国》中关于孟子与卫鞅论政的一段视频，让学生感受到当时不同思想派别之间激烈的辩论，然后转而问学生，这反映了当时的什么现象?这种现象出现的原因是什么?有哪些主要的思想派别？他们各自的代表人物及其主张是什么？学生们连忙看书，结合视频和书本知识，他们很快地找到了让我满意的答案。在掌握了相关知识的基础上，我又设置了一个角色扮演环节，请几位学生分别扮演秦王和各个学派的代表，让各派代表分别向秦王谏言，努力说服秦王采纳自己的思想治理国家。那么，最后秦王会采纳谁的主张？理由是什么？这种让学生表演历史剧的方法，将历史教学过程进一步形象化、直观化、生动化。历史的再现重演或模拟的方式，能让学生在新奇的情境中愉快学习，也为开拓学生的创新思维提供信息交流的机会和实践的舞台。活动取得了很好的效果，学生通过主动探究，更深入的理解了那个特殊的时代。三、精选材料解难点历史学科资源丰富、很多典故形象生动且颇具人文色彩，为课堂教学提供了源源不绝的给养。因此，教师在教学中应该充分展示历史学科的这一特点，围绕重难点精选学习材料，并以学生乐于接受的方式呈现。在讲授《百家争鸣》这一课时，为了让学生易于理解孔子的思想，帮助学生获得直观感受，品其内涵，我借鉴了“百家讲坛”中《于丹〈论语〉心得》，以动画的形式呈现相关教学内容，在讲“礼”的时候...