巧用评价激励学生深入学习《数学课程标准（2011年版）》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发现评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”针对学生学习的过程性评价是一种重在过程的、重视评价对象发展为根本目的的教学评价，可以有效克服评价过于强调甄别与选拔功能的倾向。作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，是摆在广大教师面前的新课题。如何通过过程性评价有效地促进学生学习？这是亟待我们解决的问题。近几年，我区对课堂学习过程性评价进行了一些实践与研究，以学生的发展为出发点，关注每一位学生的全面发展、持续发展和终身发展。在实践中，不断总结反思以往的经验教训，逐步探索出一些合理有效的过程性评价方式。我们按照语言表达的方式将这些多样的评价分为有声、无声两大类。一、有声的评价有声的评价就是教师在课堂上对学生的表现给予的口头评价，根据评价的电动机我们又将它分为即时评价和延时评价两种。即时评价与延时评价在教学过程中经常交替使用。教师对学生的学习发展情况进行即时评价，旨在帮助学生及时调整学习状态，为学生的发展推波助澜。延时评价往往是对学生寄予更多的等待和期望，给学生省悟、反思的时间与空间，从而促进学生的主动发展。1．即时评价。课堂即时评价就是是运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面及时进行点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向作用，帮助学生顺利进入下一个学习环节。即时评价是一种行之有效的评价方法。它符合新课程倡导的“立足过程、促进发展”的评价原则。与其他评价方式相比，“即时评价”更直接、快捷，更易发挥导向监控作用。国为及时，所以能够使学生的印象更深，产生趁热打铁的效应。即时评价也是衡量教师教育学术水平的一把尺子。即时评价在课堂教学上注重两个层面：其一在知识性层面上，如，对学生回答问题、学生练习、学生板演、学生相互检查、学生自主检查与评价等进行评价；其二在表现性层面上，如学生的主动参与意识、独立思考、合作意识、学习态度、学习兴趣等。具体作用如下：⑴即时评价，激发学生积极的学习动力。在课堂教学中，当学生回答的问题正确无误，或者有一些奇特的想法，此时要进行即时肯定与鼓励，这样可以使学生得到愉悦的体验，调动学生的学习积极性，推动学生持续不断努力学习。例如，教学二年级“时、分的认识”时，教师先让学生自主观察钟面，在引导学生交流汇报时，提问：“你用了”学生汇报：“我用了看一看的方法，发现了钟面上有12个数字。”教师及时评价：“你不但发现了钟面上有多少个数字，还说出了发现的方法，你真是个善于发现、善于总结的孩子！用看一看的方面，谁还发现了什么？”“谁还用了其他的方法，发现了什么？”在教师的不断引导下，学习探索的过程逐渐深入，还结合“看一看、数一数”发现钟面上有12大格、60个小格，通过“看一看、数一数、拨一拨”发现1时=60分。在这个过程中，教师针对学生的汇报及时进行评价，给予适时的引导、点拨、补充与纠正，引导学生由一个问题展开相关知识的探索，有的学生甚至发现在计算分针走了多少个小格的同时会用到“算一算”的方法。⑵即时评价，提供学生准确的数学知识。在课堂教学中，根据学生对概念的理解、计算方法的掌握和应用、空间观念的形成以及数学问题的分析与解答，一定要及时评价。通过即时评价能够促进学生对基础知识的基本技能的理解、掌握和应用，能够让学生第一时间了解概念正确与否，通过评价达到清晰理解概念、准确掌握计算方法与技能、合理解决实际问题和形成正确的空间观念的目的。不仅如此，即时评价还可以让学生及时获得反馈信息，有利于学生及时调整学习行为，反思学习过程，并使学生在不断调整与反思的过程中获得必要的数学知识。例如，教学一年级“15—9”时，创设了小白免、小灰免、小松鼠等几个小动物到熊猫文具店买钢笔的情境：“文具店有15枝铅笔，卖了9枝，还剩几枝？”在课堂...
