历史有效教学的原动力文档(2)VIP免费

历史有效教学的原动力●历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。●基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的。关于教学的“有效性”问题，不能一概而论。在过去，课本教好、学生考好，就被认为是“有效的教学”，其方法可谓五花八门。但是，用今天的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，教学生应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。因此，学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。所谓原动力，指的就是依据这个学科的价值，帮助学生用自己的实际行动将领会的历史文化体现出来。然而，历史教学向来都是“投入”大于“回报”，甚至可称为“少（收益少）”、“慢（见效慢）”、“差（不实用）”、“废（忘得快）”的学科。尽管人们从来都抬高它的潜效能，但“背多分”的事实谁也不能否认。新课程要改正这个痼疾，可以抓几个关键词：第一是“经验”，在充分关注个体与群体、历史与现代的经验基础上，精选人类文化的学习内容；第二是“计划”，激活学习者的学习欲望，且系统地设计行动程序，以确保学生的全面发展；第三是“文化”，切实把传统与现实、科学世界与生活世界、阐释与理解整合起来，突出历史学习的独特价值。在重建课程体系的同时，还必须明确定位历史教育的基本原则。如，它是有关人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它是有关人类文明及民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动由此，历史教学有效性的基本视点应该是：用于思考——基于历史事实的知识解释；用于理解生活——基于历史方法透析社会问题；相对的经验——基于历史结论认识历史过程。据此，从对课程的认识到对教学的认识，都是为了找准历史课堂教学的原动力。这个原动力不在教育学和心理学，而在历史学。以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。而现在很多人对抓教育理论的稻草趋之若鹜，以为从那里获得的理念和方法可以帮助他们有效地进行学科教学，事实证明并没有太奏效。造成这些现象的一个重要原因就是他们把形式和内容的关系颠倒了。大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的。虽说学生的需求和发展围绕着国家的需求和时代的进步会有所变化，但就历史教学而言，至少应当具备以下三个视角：一是与学习视野密切关系的史论部分，其核心的教学观念是“求是”。无论今天我们多么强调历史话语的转化意义，作为社会科学中的历史的实证性和作为人文科学中的历史的解释性，都不能偏离基本的历史观念，即历史唯物主义和辩证唯物主义。二是与历史知识密切关系的史实部分，其核心的教学观念是“求实”。在基础教育中，历史作为一种“提供认识”，理应通过各种方式使其成为学生的“自我认识”。有效教学无外乎是说历史学习的有用性，而有用性又是与历史知识的价值性联系在一起的。当前，我们最需要杜绝的是，在纷繁的教学活动背后存在的诸多伪历史知识和伪历史问题。三是与历史学习方法和思考密切关系的史料部分，其核心的教学观念是“求真”。历史教学如果不存在真史料，学生不能以真为据、依据而实、据实而言，对历史的解读就难免不存偏见。因此，就历史教学的有效性而言，历史教学理应引入史料，并使其意义化（不仅要去伪存真，还要有学的价值）、理性化（不仅要投入情感，还必须掺加理智）和内化（不仅要生动有趣，还需要渗透反思），不能只教教科书。有了动力我们便可以自由地计划自己的教学方案，而无须拘泥于太多的教学规矩。备课的过程就是找史料、摆事实的过程；教学的设计就是优化教学程序、体现学的意义的预案；学习指导就是充分探究、深究细节，依据事实、明辨道理的师生互动行为。而教学目标的有效性，一方面由上述教学活动的质量来体现，另一方面也受学生的学科理解能力的制约。因此，教学过程中要“求险绝”必“先平直”，一节课不能容纳太多的内容，要“重理解”必“精解释”，一节课不能采用太多的方法。...