《品德与社会》教材使用情况中存在的问题在农村的课堂教学中，由于学校的师资力量等等原因，《品德与生活（社会）》课程大多是由班主任老师兼任。在听课中发现，大部分兼职教师都不能很好的去研读教材，体会编者的意图，在对教材的使用中存在诸多问题。1、单元意识薄弱。教学中，没有从单元主题教育入手，只是从一节课入手，学生获得的只是散点式的道德教育，只能是课上“一阵激动”课后“抛之脑后”不利于学生道德认识、道德情感和道德行为的自主构建，；单元教学活动的连续性出现断档现象，所以教师要从单元入手来解读教材、处理教材、设计教学流程，才能有利于学生情感的不断生成、生化和升华。2、教学目标的把握不准确；教学目标没能很好的呈现在教学过程中；1）目标意识不强，很随意。照抄照搬教学参考，缺乏自己的思考，不能根据学生的实际情况去制定符合学情的教学目标。2）表述格式要求也不明晰，没有突出学生主体地位，大部分只注重知识的传授，没把情感态度价值观放于首要位置。3）把握不住目标的层次。没有从单元目标、课时目标上加以有效区分，目标制定缺乏层次性。4）目标忽高忽低，没有结合学生的现实生活实际。5）没有切实围绕目标展开教学活动。目标的制定，形同虚设，游离于课堂教学。教师应在理解课程性质理念的前提下，把握教材这种单元特点，理解具体教学内容，深入、细致地考虑学生学习与生活实际。才能制定科学、合理的教学目标；3、不能很好地进行课时划分；有的需要几课时完成的教学内容，教师草草的用一课时完成。致使活动流于形式。4、教学内容比较单一。教师不能活用教材，而是把教材中的生活事件（这只是一资源提示）去讲给学生，教师不能很好地的把学生生活中的事件作为来课程资源，致使教学内容单一。而如何突破这些颈瓶，充分发挥教材应有的设计意图，还需要教师努力的去钻研教材，制定合理的教学目标；创新的使用教材，围绕目标开展有效的教学活动，并及时的捕捉教育的最佳时机，让更多的教育活动服务于教学。
