生物科“互教互学”教学模式的基本程序——凌艳老师VIP专享VIP免费

生物科“互教互学”教学模式的基本程序凌艳一、导学案的程序1、导：创设情景、导入新课导——实施“互教互学”课堂模式的教师要善于创造问题情境，善于在生物界的各种生物现象中发现矛盾，激发学生的探究兴趣。2、学：自主学习合作探究（1）学生通篇阅读教材，个人自学，较全面地掌握与本节课相关的基础知识。（2）思考本小组的问题。（3）小组探究讨论本组的问题，得出结论，简练答案，并定出板书员和展示员。3、展：智慧展示、质疑研讨（1）小组板书员上台书写本组问题的答案或者关键词，其他成员继续讨论如何解析并对本组相关内容进一步深入探究。也可讨论其他小组的相关内容并对自己想了解的方面设问。（2）每个小组展示员上台解析，其他小组质疑，评价、补充。教师适时点拨、提升。（3）教师或学生代表对某个知识点进行简单梳理，形成规范统一的问题答案。4、练：巩固检验，及时反馈（1）个人完成导学案中的达标检测题（2）小组讨论互教达标检测内容（3）教师及时点拨学生的易错知识点。5、评：课堂小结、拓展延伸（1）让学生自由发言，通过本节课的学习，你有哪些收获和感想？（2）对课本中的内容进行适当的拓展。（3）总结：教师或学生代表对某个知识点进行简单梳理，形成规范统一的问题答案。二、导学案的具体用法:1、依据示案自学情况，进行以案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。2、学生依案自学，教师巡视学况。学生根据教师要求和学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。3、学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。4、教师串讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。5、当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性。6、反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。三、生物科“互教互学”课堂模式体会１、教学模式和方法――上课的环节上来看，生物科“互教互学”模式的基本环节：导、学、展、练、评”等五个环节；从教学的方法上来看，形式多样，有自已的个性，不再以教师讲授为主，更多的是以自主、合作、探究的模式，充分体现了学生的主体地位。教师对教材的把握处理能力相当的更强，对教材的使用灵活自如，整个课堂中，有活动，有讨论，有友善用脑思维冥想，有体验式教育，有反馈练习，有目标展示，更难能可贵的是，课堂自始至终都对学生和小组进行着积极和有效的评价，评价的手段是通过小组必答和抢答来给获胜小组加分，给积极发言的学生加分到小组，利用加分来刺激和实现学生之间的有效竞争，实现了课堂的有序、高效。２、课堂效果―――充分发挥学生的主动性，学生成为课堂的主体。课堂气氛好，学生学习积极性高。学生主动回答问题的次数多，下面的同学关注讲解同学回答问题的情况，以便进一步补充，完善，或是提出自己的观点。充分展示学生的思维活动。学生得到锻炼和发展，文教师及时作出评价，通过评价激励学生，特别是最后的抢答环节，老师故意给分数落后的小组机会抢答，让学生感受到学习的成功与乐趣。教学是教师的教和学生的学的统一。新课程所确定...