佛山市教师行动研究案例VIP免费

佛山市教师行动研究案例“高中地理班合作学习与有效教育”行动研究一、发现问题我在2004-2006年担任了高三地理专业班的教学。是一个地理物理混合行政班，地理生有30人，物理生32人。由于物理生相对学习基础好，地理生基础相对较弱。而且是由物理教师当班主任，因此，地理生的学习信心不足，自卑心理比较严重，甚至有些学生破罐子破摔。由于我性格比较温和，对学生比较亲近，我作为专业班的课任教师却充当了地理学生班主任的角色，许多学生会把自己的想法、心事、苦恼等都会告诉我。我就利用这点，如何来树立学生学习信心，调动学生学习的积极性方面寻求突破口。当时学校也在搞新课程实施，在一次教研活动中给了我一个启发，那就是当时顺德容山中学陈老师高中历史教学的分组学习，据介绍成效不错，高考大面积丰收。因此我也参照他的教学形式，结合我班实际情况，拟定了“高中地理班合作学习与有效教育”研究方案。二、计划与行动（一）学习“合作学习与有效教育”相关资料，寻求理论支撑“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。（二）了解学生，科学分组分组是合作学习的关键，我班地理学生人数只有30人，在分组合作学习的管理方面比较便利。而我们地理班主要是在学习地理方面进行合作学习的尝试，不是所有学科，因此，与平常的行政班的管理有所不同，更多的是学科学习的合作，不是班级德育方式的变革，但在学科教学中，必须渗透德育与情感教育因素。因此，在分组的过程中要考虑诸多因素。如小组人数、学生智力与学习基础、学生个性特长性别构成等。1、小组人数的确定。全班分6个学习合作小组，每组组学习中的小组成员人数最好控制在4——6人，实际是每组5人，这样有利于充分发挥每个组员的作用。2、考虑了智力与基础因素。在小组成员中，成员中智力因素有差别，有利于互补。因此智力偏高和偏低的，以及学习基础好的和弱的想结合，这样有利于帮助稍弱的同学。3、考虑了性别构成因素。我们地理班男生少，女生多。但小组成员中应包括男生和女生，因为男女生的思维方式不同，在合作过程中，可以很好地互补。4、考虑了个性差异因素。小组中有善于言辞的，也应有不善言辞的同学，他们可以充当不同的角色如发言者和记录者，另一方面，教师可要求他们转化角色，使大家有更多的锻炼机会。组别组号姓名性别职责A组A1郭家成男组长A2罗秀慧女组员A3陈锦玲女组员A4程怡晖女组员A5王崇亮男组员B组B1麦婉仪女组长B2何京女组员B3梁凤欣女组员B4何培雯女组员B5黄棋成男组员C组C1卢丽萍女组长C2霍梓妍女组员C3杨泳琴女组员C4欧阳素燕女组员C5汪子阳男组员D组D1何志艺男组长D2邓颜凤女组员D3卢伟标男组员D4李方圆男组员D5杨颖仪女组员E组E1梁丽银女组长E2卢裕君女课代表E3苏锦斌男组员E4罗嘉敏女组员E5黄颉婷女组员F组F1薛冰男组长F2梁淑铧女组员F3张琳生男组员F4张少娟女组员F5何美怡女组员（三）确定职责和目标1、明确合作学习小组成员的职责和要求通过问卷调查和与学生交流，对学生的情况有了一定的了解后，按照学生的学习能力、学习兴趣、个性不同的水平进组合，每个小组包含高、中、低不同水平的学生，而且组合时要考虑每个成员的特长，每个成...